部编版三年级语文课本关于贯彻核心能力教学例谈

陈梅

摘 要：新课标要求学校数学课堂教学开展应当以教师为教学核心主体，更应该加强培育教师的语文核心能力，从而推动小学生听、说、读、写全方面教育工作推进，真正地推动课内外教学相结合。对此文章通过对比小学数学三年级上册的人教版及部编版的丛书，提出部编版丛书的理解、运用、思维、审美多维度培养，目的是使小学生更加透彻地理解数学学科本质，实现核心能力全面成长。

关键词：新课标；小学数学；核心能力

一、引言

小学数学课程课堂的开展，目的是使学生推动身心全方面发展，从而对教师的物理核心能力更好地进行培养。在此过程中学生必须基于高中数学课堂水平，引导小学生了解学校数学的核心能力整体内涵及特性，并充分利用行之有效的教学方法及教学方法，提升教师的数学核心能力，促进小学生语文核心能力全面快速生成。文章以三年级上册语文课本为例，展开部编版及人教版对比，旨在新课程环境下，为学校物理核心素養教学提供指导参考。

二、教材解析及整体建构

教材包括书本、教学挂图、教学参考教材、相关PPT课件等文本甚至图像资源，是我们上课不可缺少的参照物。有些教师认为学校课本通俗易懂，凭自己的水准给小学生上课绰绰有余。显然这些了解是片面的、不恰当的，教师对教材解读得精确与否，直接影响教案设计跟课堂的教学品质，不能有丝毫马虎。

1.人教版

在人教版的初中数学三年级上册课本中，本着无法突出小学生对语言知识的体会、语言能力的培养运用，本册共计32篇课文，要求教师认识以及会写303个字。每一个单元包含导语、课例、资料袋和综合性学习。在人教版教材教学加强中，教师必须注重怎样引导学员培养良好阅读习惯；指导教师无法使用工具书及资料库实现独立阅读；指导学生无法紧密联系生活及阅读实际，重视英语的表达及写作技巧等。

2.部编版

在部编版初中数学三年级上册的课本中，共安排了8个单元的丛书学习，涵盖了27篇课文。每个单元内都包含了口语交际、习作、语文园地以及快乐读书吧等内容，不同的语文园地内生成了丰富的内容及多元化的方式，能够对小学生的数学常识加以巩固，培养小学生语文素养。识字方面，全册教材要求小学生需要了解以及学会书写250个常用字及生字。

部编版教材的主要特征包含如下：①围绕课文内容加强专题类组织单元，教材本身的整合性有所增强；②专题类学习安排，能逐渐推进课程标准所倡导的课程课堂目标；③实现对课文的长期升级，完成课文内容精读及略读两大类别的界定；④对课本及课后训练的编排，可以有效推动学生自身的学习方法进一步转变；⑤实现“语文园地”方式的优化，有针对性地丰富“语文园地”的具体内容。

3.“整体建构”的基本意义

很多人认为，人们了解事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也有先部分后整体，首先解决一个一个的详细问题，最后产生对教材的整体了解。比如英语阅读教学，多少年来都是按照字、词、句、段、篇的顺序教学，先让学员理解生字、生词，扫清字词障碍，再划分段落和理解段意，最后总结主题观念跟口语特征。教师通常逐字逐词、逐句逐段地进行探讨，唯恐哪个细节讲不到，学生不明白，把完整的课文搞得支离破碎，直到快放学时，学生才对全文有个整体了解。

其实，一节课是一个整体，一个单元是一个整体，一个章节、一册书、一个年级乃至一个小学阶段的知识都是一个整体。教师必须按知识平台把全学段的知识加以整合，使之作为一个整体。比如学校数学，我们按常识系统分成：汉语拼音，汉字的基本笔划、顺序、架构，查词典，词语的运用，句子，标点符号，阅读和写作等。教师讲课不能只是就知识论知识，而应把课本知识当实例，然后把属于同一类的知识往外拓宽，通过反复练习，寻找通用软件，找到解决这一类疑问的认知模式跟步骤人教版小学三年级上册语文 表格式教案全册，即规律，这样就在无形之中增加了学生的学习能力。

三、新课程环境下学校数学核心能力教学思路构思

1.对比细读，掌握文本阅读核心技能

基于当前新课标的课堂环境，语文核心素养能力中的阅读能力特别重要，在部编版的丛书教学加强中，尤为关键的目标就是能够对教师的阅读素养有所培养。

教师在课堂过程中，可以大幅鼓励学生，在以文带文、由扶到放的课堂阅读实践中，勾画相应的学习进度图，根据不同单元课文之间的联系对比，了解同种类型文章的一般写法，实现文章的联系阅读，由“一篇”的学习逐渐演化为“一类”的学习，促进小学生能够产生较为系统化的阅读思维模式及语言重构。并立足单元帮助学生推动知识结构的整体构架。对于学校三年级的教师来讲，在对于课文的阅读学习中，教师必须初步设计单元整组教学，紧扣课程目标展开教学，引导学员对单元导语的关注度，并对不同课时的主题及目标加以明确，之后累积内化语文课程的内容人教版小学三年级上册语文 表格式教案全册，从而初步架构语文常识框架。

在部编版课本的单元课程学习过程中，学生基于初步阅读到知识结构构建，再到累积内化课文语言，形成特色化的课程整体构架。教师要立足单篇短文，突出部编版课本的课程重点，特色化表达课文特点；针对单元内不同的课程语言主体，组成不同的语言架构，同时展现不同的表达传统。对此学生可以鼓励小学生在自主学习中找出课文的传统之处。结合“我的看到”，让学员将课程主体对比联系了解的事物，从而实现单篇课文的知识重点迁移，实现二次课文语言知识的构建。除此之外还可以整体回顾单元内课文，对比总结课文的抒发规律，潜移默化地使学生产生“文感”，形成真正的阅读状况。

2.搜索处理，构建教育信息新源头

在培养小学生语文核心能力的课堂过程中，要求小学生能够全面发展、自主发展、主动学习。当今社会各类交流媒介的不断出现，给语言生活增添较大变化，也给语言文字的利用带来一定的全新挑战。