枝江一中“423”学案导学模式解析

着眼于学习程序改革三段改变学的方法

着力于学习契机创新三案改变教的方法

——枝江一中“423”学案导学模式解读

湖北省枝江一中 袁新宏

一、把握方向，寻找课堂教学改革的契机

1、课堂教学改革的逻辑关联

教学观念>教学的认识>教学的价值观>教学方法

1、教学观

“五化”加工：⑴教材内容的心理化；⑵教材内容的问题化；⑶教材内容的操作化；⑷教材内容的结构化；⑸教材内容的最优化。

1）教学不仅仅课程传递和执行的过程，而最是课程创生与开发的过程

2）教学是学生交往、积极互动、共同发展的过程

交往——教学活动的本质

对话——教学交往的主要方式

3）教学结论与教学过程与技巧并重：

●学会：重在接受知识，积累知识，以提升解决当前问题的素质，是一种适应性学习。

●会学：重在把握原则，主动追求知识，目的在于发现新知识、新信息或者强调新难题，是一种创新性学习。

概念原理体系是学科的“肌体”，那么研究过程跟探究方式就是学科的“灵魂”。二者有机结合从而表现一门学科的整体内涵和观念。

4）新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展

一切为了每一位学生的发展。

这种教学观具体表现在课堂中，它意味着：

●①关注每一位学生。

●②关注学生的心情生活跟爱情感受。

●③关注学生的道德生活跟人格养成。

2、对教学的了解

将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是课堂实践中学生这一方的行为。

将“教学”看成是一个联合词组，是学生的“教”和教师的“学”两方面构成的活动，并且它们不可分割。

华东师大施良方教授强调，从关注学生的行为的视角来说，“教学（教）就是教师引起、维持与推动学生学习的所有行为”。

引起意向——明释内容——调适形式——关注结果

新课堂教学，不是单纯的常识传递过程，而是组织学员主动学习，实现教师的这些内在的演进与差异的过程。

传统课堂教学的特质：是展现学生授业技巧的一种表演活动；是按一定程式启动的一种过程化模式；整齐划一的“切菜”式要求；一切行动听指挥的“军训”方式。

课堂教学方法的演变：以教师为中心的课堂教学方法；师生问答对话式课堂教学方法；教师组织下的师生互动式课堂教学模式：师生合作探讨式课堂教学模式。

3、教学的价值观

课堂教学价值观的核心模式：由“应试教育”单一传授书本知识、转变为培养在现实社会中主动可持续发展、全面发展具备创新精神的一代新人。

教学不能仅仅只重视教师认知智慧的演进，即推动教学的外在价值，还要关注人的心灵智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界，实现教学的内在价值。

4、教学的方式

自主学习：学生充分发挥主体能动性, 相对独立地切实建构知识并不断调控自己的学习进程跟学习状况的一种学习方法。

合作学习：以教学目标为抓手，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评判根据的一种教学活动跟策略模式。

探究学习：在课堂中营造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地看到问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等构建活动，获得知识、技能，发展感情与心态、获得探索精神和变革能力的演进的学习方法跟学习过程。

自主、合作、探究的有效操作方式：学案导学

以学案为载体，以预习为形式，以教师的自主性、探究性、合作性学习为主体，以学生的指导、引导、督导和培训为主导导学案的基本格式，师生一同合作完成教学目标。

山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、山东兖州一中“循环大教学”、山东昌乐二中“271”特色教学、山东潍坊市的“345”优质高效课堂、安徽泗县二中三维互动立体课堂、枝江一中“423”课堂模式

二）新课改核心模式的四个关键词

课改>改课课堂>学教

教材>材教本校>校本

三）诊断课堂，找准传统教学存在的突显问题

1、先讲后学、先讲后练——学生过度机械接受

2、课堂起点为“零”——学生没有预习

3、教师控制教学——只有预设、没有生成

4、听得懂课做不了作业——学生解决难题能力差

5、看不见摸不着——教学目标形同虚设

6、教学不公平——起点过高、以点代面

7、体验不到成功的愉快——学生学习动力缺失

8、研究对象单一——关注老师的教而忽略学生的学

二、编写讲义，突破学案导学的难点

一）“学导案”的编制与使用解读：

1、”学导案”的作用

学生自主学习的路线图，为学生高效自主学习提供有效方法导学案的基本格式，是改变学生学习方法跟老师课堂形式的重要契机。

课堂知识结构模式的展现表，是对教材及其他资源的再次整合。

学生教学学习的笔记本，从学的视角记录了学员学习的全过程，要用红色笔更正、记笔记。

学生自我反省小结的备忘录，以后复习巩固的学习材料，要妥善保管好学案。

2、学案编写的四大要素：三线、四化、五别、八项

1.学案编写要明确三条主线:①研究教材和《课程标准》：通过知识点的衔接，编排出更合理的常识流通线。②研究教师的常识水平跟学习方法：编出合适学生积极认知的学法指导线。③研究常识运用：一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列难题，并设计对于训练加以巩固（一点一练）。以试题为载体，通过“一题多解”、“多解归一”（发散思维）和“一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。

2.问题为核心要符合“四化”：

知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。

将文本知识、探究过程、思维发展、能力培养设计成隐性问题

是“423”课堂教学模式最基础、最关键、最必备的工作。

问题主要有三种呈现形式：

一是——填空式，主要呈现基础型问题（概念性、原理性问题）；

二是——问答式，主要呈现发展型、探究型问题（拓展性、发散性问题）；

三是——练习式，主要展现应用型问题，做到一点一练

3.”学导案”的编写要区分“五别”：

区别于教案、练案、学科、课型、教辅 。

4.”学导案”的模块构成有八项

(1)【学习目标】

编写方法：针对本基础单元内容，以课标为根据，源于教材、高于教材，分别对五级知识[一级知识（基本概念、懂得记忆），二级知识（基本原则、简单应用）、三级知识（基本技能、综合应用）]提出确立细致的规定，同时应表现出对学生的层次要求

编写要求：应确立显示：能描述X X概念、性质；能记住或默写出X X概念、公式、定理、原理、性质、方法；能用X X方法求解XX问题等。

(2)【知识结构】

编写方法：针对本单元内容，列出本节课知识结构或学习线索。

编写要求：要简明，能表现本基础知识单元内容的常识线索，一般以框图形式呈现。

(3)【新知预习】

编写方法：预习要求需要厘清，体现新旧知识间的联系、突出重点知识、分散难点知识，所列疑问大多数学生可自主解决。预习要为我所用，因班而异。

编写要求：设计成填空式预习内容、对比判断式预习内容、基础知识试题化预习内容。预习应尽量试题化、小步台阶化。栏目能设：写一写、比一比、用一用、想一想等。

(4)【情景引入】

编写方法：新知引入情景化。编写要求：设置恰如其分的场景。

(5)【新知学习】

编写方法：自主研究问题化、重点问题习题化（一点一练）、知识促进渐演化、教师引导层次化、知识结构网络化。

编写要求：明确的自主研究问题、典型的习题范例设计、清晰的常识网络，不要给出结论与答案，并预留空白供学生记笔记。

(6)【课堂小结】

编写方法：以三级学习目标为标准，对本基础单元知识、方法进行平台总结、归纳与阐释本质。编写要求：留出空白，供学生记笔记。

(7)【课内达标】

编写方法：针对学习目标，编印相关考题供师生当堂训练，检测学生对基础知识跟基本原则的把握状况。

编写要求：以基础为主，数量适中、难度适当。参编课本上经典而有代表性的课后练习。

(8)【基础单元反思或日清反思】

编写方法：目的在于为同学们课后总结本基础知识单元或本堂课收获和难题提供空间。

编写要求：留出空白，供学生记笔记。

5、学案的分层使用

三、宏观模型，改变教与学的方法

（一）“423”课堂教学模式内涵解读：

数字“423”

三句概括四大特点

六步流程八大策略

三句概括：

新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段

四大特点之一：变课外预习为课内预习。

学习的起点——让50%的学员通过自学掌握50%的难题，然后借助合作交流，再使70%的学生把握70%的难题，建构起初步的知识结构。

四步预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.

四大特征之二：

变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间

以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间界定为三个时间：第一学习时间为新知预习，实施问题发现：概念性、原理性、习题性、拓展性；第二学习时间为“两环”中的第一环，展示交流、方法提炼，实施问题生成：在看到问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移；第三学习时间为“两环”中的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决：进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决难题、巩固知识、提升素质。

第一学习时间：预习的实施——有时间、有办法、有组织、有交流、有反馈

1、预习要有时间的确保。不同学科、不同内容预习时间会有差异，预习、展示交流与拓宽改善可以在同一节次、也可以在不同节次。

2、预习要表现学科种类，不同学科的预习应有不同方法。

3、预习要有组织。老师应重视组织与管控、对个体和小组的点拨与指导；学科长应进行细化的分工。

4、预习要有交流。发现的难题要借助结对交流和小组交流初步纠正，不能解决的难题学科长应借助口头或书面（问题反馈单）形式及时反馈给科任教师。

5、预习课（第一学习时间）与展示课（第二学习时间）的衔接——先有课内展示交流、后有课外巩固训练

一般来说每科每日应使用2个”学导案”（语、数、外、物、化可能会有3个”学导案”），当预习课必须一个课时，而当天该科既只排了一个课时，就没有了展示交流的时间，学生进行课外巩固训练常常发生困难，因此必须借助学科自习的补充来进行调整。

第二学习时间

1、展示交流问题的选取——体现代表性、具有一般性

代表性：代表本单元教学重难点； 一般性：通过问题的缓解揭示通常办法；

“填空式——基础型问题”没有必要展示，但应借助小组合作学习核对答案；“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展现的重点；对于在展现中学生生成的难题，要予以学生充分探讨、思辨的时间，在争论中越辩越明，升华对常识的理解与应用；对于收集的学员预习生成的难题，教师在点评环节给予必要的补充。

2、交流问题的总量——要按照展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的数量

3、展示交流的主体——强者让、弱者上，正确让、错误上：主张由学力较弱的学生多展现，让那些朋友不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个难题，要帮更多朋友展现的机会；教师能按照组内交流的观察，让困惑解答不细致、甚至是出错的朋友进行交流，给其它朋友予警示，有时比展示正确解答效果需要好。

4、展示交流的基本环节——四段循环

展示交流前需要有独立构想的时间；

展示交流中要包含四段：

个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；

展示交流后学生要做好错误更正、方法提炼、自我思考。

5、班内展示交流的要求——语言应流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样

语言上：有开场白、有内容的陈述、有争论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要知道、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的展现上：要显现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是哪个；要符合学科种类、体现变化；不要统一规定、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到通常，不要就题论题。

6、教师进行点拨要把握五个时机、遵循五项原则。

把握点拨的五个时机：学生发生观点对立、无法说服他人时；学生生成了新的弊端、与预设不符时；学生认知不细致、方法不系统，需要纠正升华时；学生觉得难于理解，需要教授解惑时；学生展示十分精彩，教师应予以充分肯定时。

教师应遵守点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误；言简意赅，不要拖泥带水；深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；重点突显、详略得当，不要平铺直叙；激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。