部编人教版小学二年级上册语文18古诗二首-精品教案

18古诗二首 【教学要求】 1.认识12 个生字，会写8 个字词,认读韵母组成的词句。 2．训练学员行行朗读，字字思考，推敲诗文的含义；启发学生处处想象，揣摩 诗的诗意，体会诗人的领略。 3．指导朗读，要求在朗读中贯彻出对诗意的理解，对诗境的体悟。 4．激发师生学习古诗的兴趣。 【教学重点】 识字、写字，正确、流利地诵读诗歌，图文结合，在反复品读中联系生活心得将 诗歌抒写的景象变得更为丰富。 【教学难点】 1．指导朗读，要求在朗读中贯彻出对诗意的理解人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，对诗境的体悟。 2．激发师生学习古诗的兴趣。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1.认识6 个生字，会写3 个字词,认读韵母组成的成语。 3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。 教具准备 教学讲稿、字词卡片。 教学过程 一、谈话导入，理解题意。 1．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺） 启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点跟事情，并猜测人物。教师随 学生提问，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座 寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡 片，正音、释义。

2．让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示1） 要求人们用一个词来抒发自己的觉得。教师在学员提出的词中选择“高”， 并板书。告诉学生：这首诗是唐代画家李白写自己夜宿山寺的亲身体验；全诗四 行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高） 二、初读古诗，整体认知 现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来说说要求。（课件出示2） 要求： 按照老师下面告诉你们的方式，自学这首诗。 （1）反复吟诵全诗每行情诗（行行朗读）； （2）认真想想每个字的含义（字字思考）； （3）然后按照诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。 1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评） 2.领读、齐读。 三、交流切磋，诵读求悟 1．过渡：让我们逐行研究，看诗句中这些字表达“高”，哪些景象说明“高”。 先看第一行。（课件出示3 ）：危楼高百尺。 （1）学生找出“高”和“百尺”。教师强调“百尺”表示很大，但不是实数。 （出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字如何解释？ （课件出示 4）学生查《新华字典》，危：险；损害；高。从三个义项 中找出一个合适的解释就是。（板书：百尺 诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望远处，会有什么样的觉得？（课件出示 5）：出示插图 高极了，真高啊，好像站到了天边一样 （2）指导朗读这一行。

第一行先写楼高，这样写—— 齐读：“危楼高百尺”。 要读出楼的高。 学生增加嗓音朗读。 一味提高音调，只能听到噪音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响 些。教师示范，再试一试。 学生反复训练朗读。 大家读出了内心对这个“高”字的觉得。 2．接着读第二行：（课件出示 （出示“星辰”卡片）(1)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指哪个？ 指星，因为晚上无“日”，而“月”不适用“摘”。（板书：辰） 请同学们用手势表示“手能摘星辰”。 学生据诗意抬手摘星。 想象一下，摘星辰时头部的动作，身体的姿态应该是如何的？ 应该推窗伸臂，斜势向天，这样就能摘星辰。 这是一种不可能实现的幻想，但是它仍可形象地表现出高，大家朗读这句诗， 想象诗人此时离天多近？ 学生朗读。 （2）摘星辰本是难事，但诗人此时认为很容易，从词语中的哪一个字体现 出来？（板书：可） 从“可”字体现起来的。 朗读时应读好这个“可”字。 学生朗读强调“可”字。 这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。 3．指导第三、四行诗句。（课件出示 惊天上人。齐读第三、四行诗句：不敢高 惊天上人。（1）这两行诗句联系紧密。

现在你觉得天上人和诗人之间距离多远？ 相距咫尺。 （2）这只是诗人的幻想，但生动地体现了“高”；由此也可见诗人丰富独特 的想像。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。 学生读得更响亮。 教师：好，你读得明白，读出了“高”的气势。 学生：高昂地读。 教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用略带的语气，（出示“恐”字卡 片）要把“恐怕惊动他人”的心态读起来。（板书：恐） 学生尝试用略带的语调朗读。进一步体会词语表达的涵义。 教师：好，读得有情感，读出了作家的心态。现在同学们用上述两种读法各 自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己偏爱哪一种读法，为什么。 学生尝试用两种方式朗读。 4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。 5．小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的通常办法。要在今 后学习古诗时再次使用，进一步掌握这些方式。 四、分析字形，指导写字 听到同学们动听的读书声，课文里的认字很想和我们交朋友。看，它们是谁？ 1.交流识记字形。（课件出示 2.教师指导书写。（板书：危）（课件出示9 “危”的半包围结构，“厂”的横长一些。教师在黑板的田字格上板演，并使学生伸出右手，跟同学一起比划书写。

提 醒学生留意把握字的上下比例，把字写匀称。 3.学生训练写字。 学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。 课外作业新设计 1.解释词语 百尺：。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。答案： 1.百尺：表示很大，但不是实数。 危：表示高的意思。 恐：恐怕 第二课时课时目标 1.认识6 个生字，会写5 个字词,认读韵母组成的成语。 2．正确、流利地诵读诗歌。背诵古文。 3．结合图画了解古诗的大概含义，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民 族的生活。想象四野苍茫的景色。 教具准备 教学讲稿 教学过程 一、看图激趣，揭示课题 1．师：今天，老师想带你们到草原去看看。 （课件出示10 ）(课件出示：大草原图片并配乐) 2．师：你看见了哪些?你想起了哪个？ 指名学生提问。 3．师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的如画呀!我们有说不完的话语来 形容它、赞美它。北朝有人用简洁的27 字概括了我们说不完的话语，让我们来 读读古诗《敕勒歌》吧! 4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌） 二、初读古诗，整体认知 1．自由读古文，读准音节，结合注释，读通古文。 2．检查生字 （课件出示11 ）出示田字格课件：似 3．多种形式认读字词4．学生自读整首诗边读边想，你看见了些什么? 5．指名朗读，师生评议。

(评议从读正确方面进行) 三、品读诗文，熟读成诵 1．（课件出示12 图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。 （1）你看见了哪些? 学生说出大意即可。 （2）诗中那句是描写图中的内容? 指名朗诵 （课件出示12）在照片旁出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。 自由读这4 句，你有哪些不懂的地方? 学生指责。 老师对于课件讲述；（课件出示 13 敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它坐落高耸云霄的阴山脚下。大家看图，这就是阴山，多么壮丽恢弘呀!看天空就像圆顶大帐蓬，盖住了 草原的四面八方。 （3）谁愿意来读读这4 句诗呢?赶快试试吧! 学生自由读，指名读。 师评：我听起来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。 （课件出示14）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 （课件出示15 图片） 课件出示：风吹起了，草丛里露出许多的羊群。 从图中，你感受到了哪些?小组交流。 指名回答：谁愿意来读一读？ 教师评价放在学生对诗的体会上。如：老师看得出你真的偏爱大草原!你把 牧草吹弯了腿，让我们看见这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板书：草原 谁来说一说这几句的含义？天地无边无际 风吹过去把草吹倒， 看见了牛羊。

3．请你们把整首诗连出来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送 给他。 全班交流朗诵。 4.评比“背诵高手”，看谁可用最短的时间背下古诗。 四、识记生字，指导书写。 （一）交流识记字形。 （课件出示 16）出示生字田字格课件：似 （二）指导书写。1.教师在黑板上板演，并使学生伸出右手，跟同学一起比划书写。（提醒学 生注意掌握字的上下比例，把字写匀称） 2.学生练写。 教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。 五、总结提高，拓展延伸 1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的知道、 想法跟你的好朋友说一说。 2．大草原就是—幅美好画卷，赶快拿出你的纸跟笔把它画出来吧! 课外作业新设计 1.解释句子 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。 参考答案： 1.似：好像。 穹庐：大帐篷。 草原的大、美【教学反思】 要走语文课堂的正道！所谓“正道”，就是符合学校数学课堂规律的方式与 途径。面对异彩纷呈而又五花八门的语文课堂现象，我们需要应有“主心骨”， 不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现学校 语文课堂的真谛。

这两份教学设计，或许就寻着了语文课堂的坦率正道。 看完这份教学设计，尽管没有标明是什么年级，但你必定可确定这是一份小 学英语课堂设计，而且是一份中年段的数学课堂设计。我们不妨从教学的内容、 目标、方式及其教师的指导用语等方面来细细地阐述一番。 1.就教学的内容来看是“语文的”。首先，这份教学设计的教学内容都是“语 文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学”“交流讨教，诵读求悟” 来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所要求的，即使是“板画”“用手势 表示”等教学活动，都构建在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理 解和体验诗意。这样的设计就导致了校长不知道教哪个、学生不知道学什么的尴 尬，也导致了语文课陷入“种了对方的田，荒了自己的地”的要点。其次，这份 教学设计的教学内容相对集中在这首诗歌意境的理解、体会跟朗读上，没有无限 的拓宽、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。教哪个、学 什么，以文本为核心，精当！当前的数学课堂中，教师常常没有深入地探究教材 课文本身的内涵，没有选择合适学生的教学内容，而过于地引用相关的课外资源， 使本来精当的教学内容变得复杂而沉闷，冲淡了学生对文本内容的静心学习。

语 文教学该围绕文本这个“内核”，进行“瘦身运动”了。再者，这份教学设计的 教学内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行 行朗读，表现诗意。教学内容是确立的，也是适当的。如：“危”字如何解释？ “危楼”是什么样的楼？站在“危楼”之上，眺望窗外，会有什么样的觉得？这 样的教学内容具有一定的认知深度，又合适学生的学习程度，跳一跳可以摘到果 子，学生通过这种的学习思考，自然学得明明白白，感觉踏踏实实。如果一味地 让学员自学感悟，难免会让学员学得模模糊糊，似懂非懂我们仍然注重数学课堂 要讲求字字落实，特别是文言教学，容不得含糊其词“如果总是让学生‘不求甚 解’，学生必然‘囫囵吞枣’。留下那么多的‘枣核’，学生一定会消化不良。”语 文教学，就是应该化难为易、化繁为简、化写实为形象、化陌生为熟知，让学生 学得实在一些、轻松一点。 2.就教学的方式来看是“有效的”。这份教学设计中所采用的学习方法有： 板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿 童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能促使教师学习古诗的兴趣。 教学只有真正激起了教师的学习情趣，才可能增加效率。

而这些情趣，又惟有从 学习的过程中形成，才能持久，才具备学习的内驱力。那种依赖多媒体课件的感 官刺激，恐怕无法使学生真正领悟到学习的内在情趣。当然，方法无所谓好坏， 而唯有切合语文学习内容与数学学科特性的方式，才是有效的好办法。在这份教 学设计中，我们还清晰地发现了“训练”的过程，如出示课题后，启发学员从课 题确定这首诗所写的时间、地点跟事情，并猜测人物。教师随之在黑板上板画这 首诗所展现的事物，特别是为了显示高度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精 妙之举。再如“不敢高声语，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学子体会怎 样朗读，鼓励教师“高昂地读、响亮地读”；而后引导学生尝试用略带的语调读， 体会诗人的心态；最后使学生利用两种不同的方式对比朗读，并写出自己的体会。 这些教学过程，鲜明地表现了学生的“训”与在校长指导下教师的“练”。从这 个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情境，可以分析到学员在学生的练习 下所得所获。假如没有这样的练习，没有教师顶真的指导和要求，而一味地使学 生自行体会，会有这种的教学效果吗？我们拒绝机械、呆板的锻炼，但我们的确 需要生动、有效的语文训练。惟有这样质朴、务实的数学练习，学生的英语素质 才能受到实在的发展。