备课评价方式的新思考

备课评价方式的新思考

一、问题的强调

我对本镇三所小学的 40 位任课老师的听课情况作了一次全面调查，调查结果是学生在整个备课过程中， 20 ％的精力用于钻研教材、了解学情， 80 ％的精力用于书写教案。而且 90% 的学生对现有备课评价方法深恶痛绝。但既无可奈何。

我对所有调查资料进行了仔细探讨，究其原因不外乎有三种：一是备课管理过于地强调教案篇幅、字迹、格式跟数量，而忽略学生钻研教材、了解学情的过程（主观原因），使得教师们将主要精力投放至书写教案上。加之课本稳定，同一教材用了几遍，教师再次撰写讲稿的兴趣减弱；教案汇编之类的出版物越来越多，也确有一些能借鉴、可选择的；显然，这样的备课现状，与 “ 深化教育改革，全面推行素质教育 ” 的规定是不相适应的。二是学生任课门类多、任务重，也限定了学生对课本的钻研，致使学生把主要精力用在参考备课手册（教案范本）和以前教案（客观原因）上。三是教学管理上的这些条例（如规定教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等），并且与教师津贴挂钩，使得一些学生不得不用有限的磨课时间来抄教案，以应付检查。上述三个因素决定了学生备课精力的 “ 一九开 ” 。

笔者认为，要解决这个难题应从以下两个方面入手：首先，应该对现有的备课管理方式进行必要的变革。目前，对学生备课的管理更常见、最基本的方法是由业务负责人定期检查学生备课。检查的方式应么是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等；要么是进行教案评比中的展览。所有这种做法都孤立地围绕备课本身，使教案成为中看不中用的展示品，削弱了备课为课堂服务的功能。

众所周知，要上好课，就需要备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最容易检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是编写好课时计划即教案。

然而，笔者于 2002 年进行的一项抽样调查显示，备课时抄现成教案的现象非常普遍：

① 教案基本上是独立设计的 6%② 教案上公开课时独立设计，平时抄现成的 64%③ 教案有空时独立设计，没空时抄现成的 21%④ 教案抄一部分，改一部分 9% ⑤ 上课基本依据教案 10% ⑥ 上课基本上不根据教案 50%

二、问题的讨论

１．是设计教学方案，还是编写教学剧本？

这个问题极其表述，恐怕谁就会肯定前者，否定后者。因为教案的初衷就是教学的方案，怎么会是教学的剧本呢？可是，不知从什么时候起，喜欢写详案的学生，把每一询问的提问，都写进了教案。发展到最近，演成为对话式的教案：

师： 12÷3=4 表示什么？

生：表示把 12 平均分成 3 份，每份是 4 。

这样的访谈，在各类教案集中，在报纸上，已经司空见惯。让人分不清这究竟是教案，是课堂设计呢？还是教学实录。以致一些学生还以为当今流行对话式的教案。也许，作者的本意是期望夹进一些对话，使教案生动些，便于看出教学效果。并没想到会帮读者带来误导，更没意识到事先设计好学生的恰当回答，无形中在执教者心里确定了该疑问的一个标准答案。这种答案客观上制约着学生的课堂判断。上课时，教师通常自觉或不自觉地希望教师按教案的想法回答。若不，就拼命引导，直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们一直看到，有的老师一连叫起数个学生，回答同一问题，或者不厌其烦地启发、暗示、再暗示，为的是使学生写出自己想要的那句话。

我们说，备课时学生有必要充分考量的，不是学生需要如何回答，而是学生可能会怎样回答，进而推测教师必须如何相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这种想法写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是学生思想交流的过程，是富有生命活力的过程；教案写得再具体，也并非实际教学过程的一种设想和计划，是学生教学上临场发挥、随机应变的基础跟准备。教案不是剧本，不需要设计好学生的对话；教学不是演戏，学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完成教案并不必定就是理想的课堂教学。

２．是理顺教学模式，还是确定教学细节？

解物理题，强调解题模式要清晰，讲究纲举目张，以解题模式调动解题技能、技巧。类似地，数学课堂也需要加强教学模式。这一方面是物理学科种类决定的，另一方面也有培养教师思维能力的应该。因为学生的课堂思路，对于教师的学习认知，具有直接的制约，对于学生认知的演进，具有隐性的、影响深远的，潜移默化的磨炼作用。因此，通过编写讲义，理请教学模式变得更加重要。

近年来， “ 说课 ” 这种简便易行的教研模式越来越多的倍受重视。在几次 “ 说课 ” 评比中，笔者发现一些学生，说明教学过程的安排时，习惯于作详细的表述，而不习惯概括地写出每一步究竟干什么，常常帮人教学模式不够清晰的觉得。由此，注意观察现在教案中课堂过程的词句，只见 “ 复习 ” 、 “ 引入 ” 、 “ 新授 ” 、 “ 练习 ” 等标题。至于每一环节中的教学方法，有 1 、 2 、 3 ，也有表述，有的还更具体，甚至将学生应说的每一句话（包括一些非常平常的过渡语言）都写了起来，但仍不见概括这一方法的语言或标题。

有一次，听一位青年学生上 “ 估算 ” 一课，感觉效果不佳。课后共同探讨整节课的课堂设计，理出了教学模式：

（一）教学估算的意义

创设问题情境 → 感知有时只需计算总共是多少 → 引入课题

（二）教学估算的方式

教学例题 → 总结估算方法 → 练习估算的第一步（取已知数的近似值） → 练习完整的估算

（三）教学估算的应用

……

循着这一想法对原教案稍作调整，在平行班既上一次，效果显著改观。教师自我感到：教学进程心中有数，实时调控的目的性增强了，连过渡语言也很自如了。

可见，所谓理清教学模式，也就是从整体上抓住教学设计的框架。这除了有助于提高课堂的条理性和逻辑感染力，也有利于教师的随机应变。因为按 “ 框架 ” 施教比按 “ 细节 ” 施教，具有更大的调整空间跟回旋余地。

当然，肯定理清教学模式的重要性，并不是否定考虑教学细节的必要性。两者之间的关系，有如人体的骨格、筋脉与血肉，是相辅相成、相得益彰的。

３．是因人而异，还是千人一面？

这个难题主要是对于教案的管理规定提的。

以前，经常提到这种的情境，学校检查教案，在教案本侧边盖上公章，使每一页的页边上都蘸上一点红色的印泥，以此避免重复使用旧的教案。现在物质条件好了，但教学管理上的理念仍没有大的改观。代替盖章的举措是，发给学生统一的教案本，每学期一册。更有甚者，对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的规定；对教案的格式，如同小学生作业的书写一样，作出统一要求，称之为 “ 备课常规 ” 。

诸如此类的管理模式，司空见惯。教师的教案如此欠缺个性，能培养出充满气质的教师来吗？人类已处于 21 世纪，各行各业都在使用计算机，难道我们学生的备课，就也有必要固守着 “ 老宅子 ” ，用笔、用人工继续抄下来吗？尤其是同一教材教了多年的学生，年年重复写一本书的讲义，难免因害怕而敷衍。与其花费大量的时间跟精力，重写、重抄教案，作无用功，不如让学生对原有的教案加以调整、补充或更改、完善。这样除了可以减少备课的强度，而且有助于积累、丰富和充实教学心得。

至于教案的详略教案格式要求，大可因人、因时常异。一般来说，新学生缺乏经验，教案应写得具体些；公开课的课件，为以便交流，宜写得具体些。同样，教案的格式，也不必强求一律。它取决于教师的习惯，取决于教学内容和学习活动的特征。让教案体现显著的个性化倾向，比起千人一面的规范，利多弊少。

三、改进的建议

备课是课堂过程中一项重要的基础工作，依照学科种类先后有序地搜集资料、处理信息、设计方案是备课的一个流程，这是我们都熟悉的，然而，这条流程在新处境下的该怎么进行？

１．提倡 “ 师师互动 ”

近年来， “ 合作教学 ” 的一些主张，已被你们所认可。课堂上学生互动、生生互动颇受重视。与此相适应，课前准备环节，也应提倡 “ 师师互动 ” 。拟定教学计划，研究丛书教法，设计教学方案，编选习题作业等，都可以采取 “ 师师合作 ” 的.方式。这样除了有利于学校教研组、备课组产生互补结构，发挥群体优势，提高整体备课水平，同时也有利于信息的多元组合与观念的碰撞，为教学设计的变革提供条件。至于合作备课具体机制，可以因校制宜。

２．提倡形式多样

与其他教学问题一样，教案的书写方式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定方式。教案的编写过程，实际上是学生综合课堂教学的各个要素，在脑海中对实际教学情境的构想过程，是教与学活动的构想、预演过程。这一过程必定地具有教师鲜明的个性化色彩。我们没有理由也不需要将这些鲜活、生动的个性化思维结果，削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。

一些高校试行备课与教案编写的变革以来，教师的智慧与潜能得到了释放。事实上，仅就教案的方式而言，除了沿用课本满天星式、单元整体式、活页式、提纲式、表格式、框图式之外，还可以有随笔式和备忘记录式。当然，形式是为内容服务的，有时内容的创新必须采用方式的改革，加以更好的体现。因此，提倡教案形式多元化的目的，就是在于推动课堂教学设计的变革。

３．提倡运用电脑

电子计算机的广泛应用，正在颠覆他们的这些工作方式。教师备课、撰写讲稿，也可以并且需要使用计算机，其优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时，使用计算机方便更改，并可大大提高工作强度。因此，有条件的大学，或者说中学必须创造条件，让学生使用计算机进行备课，并改变这些形式主义的教案检查要求，使学生从重复抄写中解脱出来，集中更多的精力投入教学的创新。

进一步，教师还可以自己设计一些常见的教案格式，作为 “ 模板 ”“ 样框 ” （ template ），储存在电脑里，使之后编写教案时的一些常规项目，只需填空即可完成。

４．提倡教后札记

课前精心备课，撰写讲稿，固然重要。但教之后知困、知不足。因此，教案实施期间，趁记忆犹新，回顾评述反思，写教学札记，或者说教学随笔，可以不拘形式。课后有哪些感受、认识，或看到了哪些问题，产生了何种新的教学设想，就写什么。可以一课一记，也可以几课一对比、一总结。写下自己执教时的切身体会或疏忽失误，记下学生学习中的闪光点或问题，是非常必要的。

这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学心得的累积和教训的记取，对于改进以后的课堂教学和提升自身的教学水准，具有非常重要的意义。

没有个性化的教师，那有多样性的教师？连教案写作方式都不创新，不敢创新，何谈培养教师的创新精神？

四、改革备科评价体系。

科学的管理方法应将备课、上课、测效有机结合出来，通过两者的结合使教师树立整体观念，知道备是为了上教案格式要求，上是为了学，而要让学生学好，最重要更基础的工作是备课质量应高，从而促使学生提高备课质量观，谈化备课的应检性。

1 、从教案看备课。重视教研组的功能，教研组组织学生在返校初说课标、教材，间周教研活动说之后内的教法，展开互评讨论活动，并记录在案。

2 、从教学看备课。组织部长、主任、教研组长四人听评课小组。推门听评课。关注学生教学传授知识、培养能力，知识衔接、教材过渡的状况，设置分等量表。

3 、从课堂媒体运用看备课。教师教学是否正确利用媒体演示，化解重难点。运用下水文指导教师作文。

4 、从效果看备课。检查作业通过率，测评合格率。

5 、从教学创新尝试看备课。运用符合时代规定的教育教学模式，尝试创新。

6 、从教育科研看备课。学期下达硬任务，按月检查教研笔记，督促教研进度，强调成果表达。

评价办法：业务负责人推门听课，查备课本，教研笔记，访问教师，测评。

根据职业学生生命周期理论区别看待备课要求，营造和谐、民主的学术气息，这样才合乎认识规律，才能挖掘教师的潜能，焕发教师的造就才能，才能让备课真正为课堂教学服务。

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