差异化教学法在“农业气象学”课程中的探求与实践

第 17卷第 1期 2 0 1 5 年 2 月 河北农业大学学报 ( 农林教育版) Jour n al of Agricultural University of Hebei( Agriculture & Forestry Education) DOI 号 ： 10． 13320／ j． cnki． jauhe． 2015． 0026 差异化教学法在“农业气象学’’课程中的探求与实践 尹宝重 ， 齐永志 ， 刘 盼 ( 1． 河北农业大学 植物保护学院 ， 河北 保定 071001； 2． 河北科技学院 ， 河北 保定 071001) 摘 通过将连续2 届该项 目班级进行分类， 2012 年开课教室采用特色课 堂管理方式( 对照组) ， 2013 年 开课班级采用差异化管理方式( 试验组) ， 进行对比研 究。结果表 明： 试验组学员平时成绩、 实验成 绩、 期末成绩、 总评成绩均显著 高于对照组； 试验组学员对教学的满意程度跟课 堂兴趣也 明显低于 对照组。最后 ， 从 学校整体层面、 教师个人跟学员个人层面， 分别提 出了差异化教学法开展的保障 策略 。 关键词： 农业气象学课程； 差异化教学法； 探索与实践； 保障策略 中图分类号 ： G642 文献标志码 ： A 文章编号 ： 1008 — 6927( 2015) 01— 0103 — 04 要： 以2 届河北农业大学中荷园艺双学士学位合作项 目 班为例， 进行了差异化教学法的阐述。

差异化教学法， 是一种建立在尊重学生之间 的差别 ， 并通过学生间的差别， 分层分类开展教 学 ， 以学员 自身实际状况为切入点 ， 以学生在自己 的“ 提高区” 获得绝佳 的收获和感受为 目的的教 学方式 j 。差异化教学法， 在 目前各种教育制度 中有着广泛的应用。“ 农业气象学” 是我国高等 农业学校农学类专业的基础课 ， 是 目前我国高等 农业教育 中更重要基础课之一 ， 已有多年的开设 历史_2l3 J 。由于“农业气象学”课程是面向不同的 专业 ， 这样也就产生 比较特殊的教学特点 J 。一 方面是学习的数量较多 ， 另外一方面却是学情复 杂 ， 有的专业是入学第一学期就开课 ， 有的专业是 第三学期 ， 有的则是第 四学期 ； 有 的专业是大学 ， 有的专业是专科 ； 另外 ， 生源也非常复杂， 有的班 级是对 口招生， 有 的是理科 ， 甚至也有个别文课 ，不少专业本身既包含 2 种生源。这种客观现实给 农业气象学课程的开设带来了相当大的困难， 如 果根据传统“ 一刀切” 的课堂模式授课， 必然会严 重妨碍教学效果。 中荷园艺学双学士学位合作项 目( 简称“ 中 荷班” )是河北农业大学与荷兰王国荷兰应用科 技大学的校际合作项 目之一。

本研究以 2011 年 入学的中荷班为对照班， 采用特色教学方式 ； 2012 年入学的中荷班为试验班， 采用差异化教学法， 进 行了差异化教学法的初步构建。研究 旨在以小班 教学为试点， 探索在 日常课堂过程中， 结合班级构 建的实际状况 ， 通过适时、 适当的加强差异化教学 方法的方式， 为进一步在教学 中融人差异化教学 策略， 促使学生增加听课效率， 勤于反思 ， 变被动 学习为主动学习， 有效地减少学生学习的素养。 一、差异化教学法开展的方式 利用差异化教学方法 ， 开课之前， 教师应进行 学情调查。本研究中， 基于“ 农业气象学” 课程是 1 "3地理、 物理和化学相关常识交叉学科的性质， 笔者对实验班学员的初中物理 、 地理、 物理成绩进 行充分的知道 ， 根据学生的实际状况， 将全班 18 名教师分成 A、 B、 C 3 类。即： A 类的学员各科成 绩较差， 而且对以上几门课程具有较高学习兴趣 ：B 类的学生成绩通常， 对以上几门课程学习兴趣 般； C 类的学生成绩较好 ， 对以上几门课程学习 兴趣较低 。 - - 一收稿 日期 ： 2014 — 0 4基金项 目： 河北农业大学“ 农业气象学” 精 品课程建设项 目( 编号： K 13 —11) 。

作者简介 ： 尹宝重( 1981 一) ， 男， 河北河间人， 讲 师， 主要从事农业气象教学工作。 —14 104 河北农业大学学报 ( 农林教育版) 2015 年 (一) 课堂教学内容与进程的差异化设计 促进学生对荷兰的知道， 以最有利于未来的培养。 二、 差异 化教 学 法开展 的结果 分 根据分组方法 ， 笔者对不同类别学生分别设 计了不同的教学内容模块， 分为基础模块、 普通模 块、 拔高模块。将每堂课 的课堂 内容分别设计成 大纲基本内容讲授( 30 分钟 ) + 模块内容( 15 分 钟) 。在基本 内容讲授 中， 需要将大纲规定的内 容以统一的形式进行教学。在模块内容讲授中， 笔者通过询问、 座谈、 小组合作学习、 探究的方法 ，将不同模块内容分别融入到各类型学生的课程学 习中， 使每位类型的教师在获取基本的课程知识 之后， 可以按照 自己的类别在自己能力范围内， 获 得相应的知识模块学习， 最大限度的提升课堂有 效性 。 ( 二 ) 课后作业的差异化设计 作业是老师用来考察教师学习情况， 对常识 掌握程度的一种方式。作业的布置需要充分尊重 学生客观存在的差别， 按照不同学生的学习情况 和心理特质或者知识的接受情况来布置不同的作 业。

实践操作中学生可以把作业分成几种类型， 比如关注图形判断的， 重视空间想象的， 考察思维 发散的， 让每个学生都可按照 自己的实际状况， 灵 活地选择难易不同的作业类型跟数量， 而且可以 找到更合适 自己的作业类型。作业布置的方法针 对较多的群体 ， 要推动它们基础知识的把握， 尽快 提高人们的成绩 ； 成绩优秀的群体 ， 应该着眼于如 何再次“ 拔高” ， 让学生再次发展； 居于后面的群 体， 要注意挖潜能， 上台阶。在作业完成时间上 ，也应灵活掌握。允许能力相对较多的学生完成作 业时间适度延长。 ( 三 ) 评价体系的差异化设计 评价体系是一种导向， 只有有了科学的评判 机制 ， 才能非常精确的体现课堂教学效果。为此， 笔者改变了过去一张试卷定成绩的方式， 转而进 行差异化的考核。具体来说， 笔者对实验班的试 卷进行了微调 ， 针对 A 、 B、 C 3 类学生各设计了一 种试题 ， 试题充分结合中荷班未来应该 出国联合 培养学习的实际状况， 最大限度的使学生可以接 受到符合 自己素质的考核评价方法， 并借助这些 考核树立 自信心。另外， 为了鼓励学生们积极认 识未来打算深造的法国这个国家， 在考题设计时， 专门设计一些关于英国气候与园艺生产的试题， 析 ( 一 ) 学生课程兴趣的调查 分析 表 1 是对照组和实验组教师随课堂进程所反 映出的兴趣动态变化。

由表 1 可知， 在特色教学 模式下， 对课程相当感兴趣和非常感兴趣 的学生 比例呈现 出一个抛物线式的差异 ( 先下降后 降 低) ； 对课程感到一般的教师人数差异不大 ， 对课 程不感兴趣和特别不感兴趣的学生比例 ， 呈现出 先增加后下降的态势， 总体看来 ， 变化有所上升 ； 在试验组中， 随着课程开设时间的延长， 对课程感 兴趣跟特别感兴趣的学生比重明显提升 ， 从课程 开设初期的 20％， 上升至最后的 33％， 而不感兴 趣和特别不感兴趣的学生比率则 由 34％下降至 2 6 ％ 表 1对照组随课堂进程学生兴趣动态变化 (二) 学生对教学满意度调查 由图 1可知， 在实验组中， 学生对课程的满意 度显著低于对照组。其中， 在实验组中选取对课 程 “ 非 常 满 意 ” 的达 25． 3％ ， 选 择 满 意 的达 39． 8％ ； 而 同样的选项在对照组 中的比重仅有 19． 6％和 21． 5％。选择对课程 ： “ 一般” 的比例来 看 ， 两种授课方式没有 明显差别 ； 在选择 “ 不满 意” 和“ 非常不满意” 的比例 中， 对照组的则显著 高于试验组。在对照组 中， 选择对课程不满意的 比例 为 23． 1％ ， 选 择 非 常 不 满 意 的 也 达 到 10． 2％； 同样的选项， 在试验组中， 选择对课程不 满意的比重仅为 9． 3％， 选择对课程相当不满意 的仅为 2． 1％。

第 1 期 差异化教学法在“ 农业气象学” 课程 中的探求与实践 105 芝 懊 课程次序 ( 节) 图 1学生课堂满意度 (三) 成绩构成 比例相当分析 表 2 显示的是实验组与对照组中荷班各项成 绩构成情况， 由表 2 可知， 实验成绩一项中， 对照 组学生中 90 分及以上 比例的为 25． 0％， 而试验 组则高达 62． 5％， 在 70 — 79 分一项 中， 对照组为 25． 0％ ， 而试验组则没有低于 8O分的成绩 ； 在平 时成绩一栏 中， 对 照组 90 分 及 以上 比例 的为 40． 0％ ， 而试验组则高达 75． O％ ， 而且试验组 同 样是没有出现超过 8O分的成绩； 期末成绩与总评 成绩也发生了类似的态势， 明显显示 出实验组学 生成绩整体要优于对照组 ， 其中在总评成绩 90 分 及以上比率一项中， 试验组达到对照组 58． 3 个百 分点， 十分突出。 表2试验组与对照组成绩分布对比表 注： 期末成绩为考试中的卷面成绩， 总评成绩为平时成绩、 实验 成绩与期末成绩按比例组合后的成绩。 三、 差异化教学法开展 的保障策略 差异化教学的推进 ， 是一个理论与实践高度 统一的教学方式。

一方面 要确保教育的公平公 正， 另一方面需要注重学生个性化的演进和最后 综合能力的提升。而实际上 ， 在现阶段高等教育 的课堂实践中， 由于差异化教学方法难于量化考 核，而且应对人数过多的课堂学校加强存在现实 困难农业气象学 2009园艺 考试试卷格式b卷答案， 因此， 要想真正推进差异化教学 ， 不仅必须 有怎样开展的思路 ，还要有怎样保障或者是鼓励 的举措农业气象学 2009园艺 考试试卷格式b卷答案， 才能让这项教学方式成功受到实行。针 对高等农业学校的实际状况 ， 比如诸多专业都存 在专业相同而生源不同的状况。比如， 我校农学、 植物保护、 园艺、 林学等众多专业都存在普通高中 和对 口招生两种生源， 甚至还有些专业存在普通 高中文科、 理科兼收， 并接受对口招生联考生源的 情况 ， 这很凸显了加强差异化教学的必要性。为 此， 笔者提出下述几点差异化教学方式推进的保 障策略： 1． 在学校整体层面， 要建立科学合理的鼓励 措施。具体来说 ， 学校应有鼓励跟激励学生加强 差异化、 分层分类教学方式的方法， 对于这些可积 极开展的学生应在职称考评给予表现， 也应定期 的举办相关的授课 ， 使学生具有加强差异化、 分层 分类教学的素养。另外 ， 对于这些不切实加强 ， 或 者加强效果不好的学生 ， 学校也应有相应的惩罚 措施， 以此来在整个学校中产生一种因材施教、 因 人施教的良好教学氛围。

2． 在教师个人层面， 要不断提高 自身的综合 素质。具体来说， 教师个人应有加强差异化、 分层 分类教学的素养， 也应有相应的方式， 以及加强这 种教学方法的热情。为此 ， 教师个人应不断的进 行钻研， 并在课堂实践中进行切实的小结。为此， 教师更需要不断的探索不同生源情况学生的实际 需求跟发展取 向， 科学的制订分层分类的差异化 教学模式跟机制。另外 ， 教师必须不断丰富 自己 的学识， 使 自己在应对不同类型的学生时， 都可游 刃有余的推进恰 当的课堂。同时， 教师还必须激 发 自己的热情， 更全情的投入教学， 这样能够适应 差异化教学加强后工作量增大、 付出较多的实际。 3． 在学生个人层面， 也应更为清晰的为 自己 定位， 认清 自己处在班里的位置， 让 自己了解怎样 去认识差异化的观念 ， 为 自己设计好专属于 自己 的发展思路。以此， 来更好的与教师沟通， 向教师 提出 自己的一些规定和想法， 配合学生教学方法 的成功推进。毕竟， 教学方法的优劣， 最终还是应 在学生身上能够受到检验。因此 ， 教师也应尽快 的鼓励学生更好的了解 自己， 更好的走好属于 自 己的路。

三、 小结 在学校课堂中加强差异化教学， 不仅是教育 106 河北农业大学学报 ( 农林教育版) 2015 年 改革的应该 ， 也是新时期大学内涵式发展能够回 避的重要环节 ’ 。只有科学、 合理的遵从不同 学生的差别 ， 学生的主动性才能被激发起来 ， 学生 的潜在学习跟 自我规范能力能够被促使出来 ， 这 样的学习氛围才是具有创新性的， 这样 的学习环 境才是具有可持续性 的。本研究显示 ， 学生对课 程的满意程度、 课堂兴趣浓厚程度与采用的教学 方法明显相关。采用特色 “ 一刀切” 的管控机制 下， 学生对教学的兴趣程度跟满意程度显著不如 差异化教学管理体系 ， 而且差距十分显著。从平 时成绩、 实验成绩 、 期末成绩与总评成绩来看， 也 是实验组明显低于对照组。这种状况说 明， 采用 差异化的教学管理方式针对师生的学习， 有着积 极的推动作用的， 尤其是可以激发学生的学习兴 趣。究其原因， 是因为差异化管理方式充分尊重 了学生的主体性 ， 根据学生的状况“ 量体裁衣” 的 开展课堂， 让每位教师都可在 自己力所能及的范 围内获得进步， 并逐渐确立 自信心。而这些学习 积极性的提升， 又体现在了学习潜力的发掘上 ， 最 终让各方面的成绩出现了显著的提高。

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