如何编写s版初中六年级上册语文导学案

陶行知先生说过：“好的先2113生不是教书5261，不是教教师，乃是教师生学”4102。联合国教科文组织曾经强调1653，未来的文盲就是那些没有学会如何学习的人。前俄国教育家苏霍姆林斯基指出：“只有才能促使教师自我学习的教育，才是真正的教育”。因此小学语文导学案格式， 有必要对备课进行改革，由原先的教案变为导学案。

学案是经老师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导教师自主学习、主动参加、合作研究、优化发展的学习方案。它以学员为本，以“三维目标”的达作为出发点和落脚点，是教师学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

学案是教师自主学习的方案，也是老师指导教师学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的练习，达到课堂教学效益的最大化。

学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分展现课前、课中、课后的发展跟联系，主要根据五大环节：课前备课导学—课堂学习观摩—课内练习巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上推动教与学的最佳结合。

一、总体要求：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的品质直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要按照学科特点来设定，基本规定，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂测试等内容应考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特征，按由易至难的次序编排，巩固练习要修改选答题、思考题，“扶优扶强”。

二、“导学案”的编写的原则：

主体性原则：确立学生是学习的主体，让学员在做中学。

导学性原则：具有指导学员学习的作用.

探究性原则：尽可能设计能供学生在探究中学习的内容，有能供师生丰富健全的“留白处”，有利于培养学生创新观念。

层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

三、具体要求：

1.努力做到以教师为主体：新知识放手使教师主动思考；重点、难点让学生议论；问题使学生探讨解答；规律使学生寻求归纳等。

2.导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）

⑴教材中的重点、难点；

⑵用日常检查中看到的常识缺陷与漏洞；

⑶学生最容易出错的地方；

⑷教师自己更想讲的知识；

⑸课堂互动中生成的问题。

在预习中用难题引导学员通过自学与探讨解决基本难题。学生借助有效的预习可以缓解80％甚至更多的难题。教师应以自己对课本阅读的方式与感受、提出的难题与强调问题的模式成为支点，引导学员用学生强调的难题、提出疑问的想法、角度与自己强调的难题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的难题并使学生去尝试研究解决。

3.转变教学理念跟教学方法。

教师应从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械练习的弊端中走出来，虽然这些方法曾是面对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决难题能力、创新研究素养的考察是完全背道而驰的，教学效率只是不高低下的。得到的是教师在学习上的死记硬背和利用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情跟欲望并且男孩的灵性。我们的教学需要由教师的聆听向主动独立审视、积极演讲、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养教师自主学习能力与研究创新素养的支点，也是使学生感受到学习、探究的快乐，激发师生强烈的学习动机、获得成就感与信心的根基。因此彻底的转变我们的教学方法；充分的解放学生传递学生的潜能才是我们当前进行课程变革的关键。主要表现在学生主导性：课堂上，当发生学生都不能解决的难题，或者是发生许多想缓解的难题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出带有思维价值、创造价值跟发散价值的弊端引导学员一步步地进行探讨交流。2、启发引导。在这个过程中，教师应发挥好组织跟鼓励作用，让学生借助生生互动，组组互动等方式对教师强调的弊端进行深入研究，达成共识，并以小组为单位展示交流。3、互动点拨。同时校长适时介入学生的互动，对学生能够缓解或却存偏差、歧意的弊端进行适度的点拨，保证教学探讨交流的方向性和顺畅性。同时学生必须结合教学上发生的新难题，适时组织即时互动，既应确保新难题的尽早解决，又应不干扰中心问题的处理，从而让整个教学模式顺畅。即便是必须讲解时，也应尽量通过启发设问，让教师思考、探索、分析得出结论，从而鼓励学生学会探讨问题的方式，提高缓解问题的素养，帮助学员梳理形成知识网络，深化对基本常识的理解。

4.作业需要符合学科的特征，语文的工具性决定了数学拓展的必要性，作业的设计应引导学员学以致用，要借课内学到的常识与达成的素养，去解决教学以外的现实问题；作业需要围绕教材文本要求，让学员牢固掌握教学内学到的常识与素质，并且无法迅速内化，灵活运用；作业需要联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体变化，唤醒学生的生活感受，尊重教师的个性化思维，体现层次性。

5.课前预习

（1）.没有预习的学习是低效的。以前多个别教师没有养成预习习惯，少个别教师能否预习但没有习得方式，不能突出学科的特征。这样学习出来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受跟等待。导学案的备课能够给教师明确的指导，使教师可把握语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时由于有了疑问急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想缓解问题，所以教学上学习的积极性也增加了。

（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的导学题目，教师认识学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题跟不足之处。对于学生在自学中遭遇的障碍及疑难之处，教师应在之后的课堂中进行点拨。此环节，教师应做好三点：解决基本难题。所谓的基本疑问就是扫清阅读障碍的词语，要处理的确切扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的弊端一定要让学生充分加强、明白、理解，为下一环节的合作研究做好铺垫；强化集中的弊端。大家都容易错误的难题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的搞准确，不留预习上的的死角，这只是堂堂清的准确体现。

四 导学案的编写

（一）、导学案的性质

导学案应是教师提供帮学员的可以籍此并借助教材可以非常轻松的做到自主学习的详细方案，是老师帮学员建立的可以自主学习的系统。

（二）、导学案编写的基本原则

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学员在做中学。

2、导学性原则：具有指导教师学习的作用，师生能一同参加。

3、问题性原则：知识以难题的方式展现,问题应精心设计,可以是改错，可以是反思题或其它方式。

4、层次性原则：导学案所涉及的教学内容，要分层研究，有序引导，体现知识的逐渐生成过程，要由低至高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

5、探究性原则：尽可能设计能供学生在探究中学习的内容，有能供学生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新观念。

具体要求：

第一、“导学案”应该具有明晰的学习目标；

第二、“导学案”应注意帮助教师梳理知识结构模式；

第三、“导学案”应为教师提供适度的学习方法和学习策略的指导；

第四、“导学案”应提供测试学习效果的适度材料；

第五、注意“导学案”与通常教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习培训教材的方式。更不能直接照搬教辅资料。

第 六、“导学案”的编写一般按课时进行，与学生讲课同步，适合于不同课型的课堂需要。

（三）“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本理念：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)

备课组长提前两周召集全体成员就一周内所应讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学步骤，分析学生状况等方面内容。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备学生提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发到教师，正式开会前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解跟补充规范。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学小学语文导学案格式，课后学生在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于以后集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理书稿，作为本备课组的课件，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

（ 四）、导学案的编写格式

1、容量要求：八开纸反面两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。

2、页眉设置：

××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××

3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码激励话语（名言、警句）。

4、导学案编写的基本环节

小学数学导学案设计举例

课 题 第十七课、古诗【绝句】

课 型 新培训 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx

学习目标 1、会认5个生字，会写9个字。2、朗读诗歌，背诵古文。

学习重点难 点 识字、写字，背诵古文，感悟诗。人对大自然的赞美之情

预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课本，扫除生字障碍。（查字典）

学 习 过 程

环节 学 案 导案

创设情境

提出怀疑 1.听写词语。香炉 白银 流水 1. 复习导入 。

2.背上首古诗。 2. 板书课题。

3.读古诗，提出不懂的词、句。 3. 听话引入，揭示课题。

自学探究

合作交流 1. 理解诗意。2. 组内交流词义、诗意。 引导师生自读课文。

交流展示

深化感悟 1. 诗中写了这些景物？那些色彩？

2. 这些景物是在哪个地方发现的？ 引导学生认识诗景。

总结巩固

拓展创新 1. 读诗文，画出节奏。 1. 指导朗读。

2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词。 2. 指导书写生字。

学习收获及反思