“先学后教，当堂训练”的基本程序与变式（外一篇）（2015.4.16）

“先学后教，当堂训练”的基本程序与变式

河南省沁阳市永威学校校长 蔡林森

我带领江苏省洋思中学教师坚持二十多年课改，创立了“先学后教，当堂训练”教学方式。2006年，我加盟河南省沁阳永威学校，和学校、初中、高中学生一起，依靠科学、遵循规律、灵活运用“先学后教，当堂训练”，取得高效，看似容易却艰辛。

“先学后教，当堂训练”的精髓

中学数、理、化、政、史、地学科常运用通常操作方法，即一节课搞一次“先学后教”+“当堂训练”【小学语文为“四个一”：“看一看”、“做一做”（即“先学”）、“议一议”（即“后教”）、“练一练”（即“当堂训练”）】，其课堂结构示意图如下：

板书课题。三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

揭示目标。揭示学习目标，让学员确立本节课的学习目标，增强学习兴趣跟积极性。操作技巧：①方式可用投影出示，小学低年级可为学生口述。②文化课揭示的目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的目标由教师掌握，靠教师的形象、气质、情感、艺术或者一举一动等渗透，一般不向学生揭示。③目标又不增加，也不拔高，该“会利用”的，就要求可当堂运用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目标不能偏、错。④目标应简明扼要、通俗易懂，要准确不要抽象。⑤揭示目标时，教师应有激情、号召力、鼓动性，但不能节外生枝，不要做闲事、说闲话。

自学指导。常用屏幕出示，小学低年级可学生口述。自学指导一定要具体，让学员超过自学的内容、自学的方式、自学的时间、自学的规定等四个明确。

操作技巧：①自学的内容。应鼓励教师看课本中新知识的个别。例如，学习列函数解应用题时，引导学生看例题中列函数部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方式未学过。②自学的方式。一般先应使教师独立看书、思考，不宜边看边讨论。③自学的时间。时间不宜过长，要使学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；不能时间过短，以免走过场。④自学的要求。告诉学生看书后怎样检测。⑤自学指导时，教师应认同、关心、鼓励教师。语言应简单，不可让学生听无关的戏剧、看无关的录像。

先学。这个环节通常包含学生看书跟评估自学效果两个环节。

看书。操作技巧：①学生看书时，教师不能在黑板上写字，不能多走来走去或走出学校，教师对严肃学的同事表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话。②如内容多学生没看完，时间能延长些。如学生都看完了，可提前结束。

检测（检查读书的效果）。可提问、板演，以板演为主，题量不宜过多或过少。操作技巧：①尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②教师应巡视，搜集师生有什么错误，并迅速分类：哪些属于新知方面的，这是应解决的主要冲突；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，进行第二次备课。③学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，以免影响全班同学独立探讨、紧张学习。

后教。“后教”不是指校长教，而是指教师自学后“兵教兵”，会的学员教不会的师生，最后校长与学员互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结。这一环节是帮助后进生解决基本难题，是“补差”；同时也有“培尖”，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加理解知识，增强能力，养成合作精神。“后教”一般包含更正、讨论环节。

更正。点名令学员上讲台对做错的题进行纠正，或者对屏幕上发生的错题进行纠正。操作技巧：练习后，教师应问：“发现错误的请举手”，在举手的教师中，要请后进生先更正；后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等偏上学生更正。这样有利于促使每个学生都紧张地认知。教师应细心等待，不随意表态。

讨论。①要一类一类地讨论，这样有序，便于归纳，避免重复；或者鼓励学生说错误在那里，为什么，学生做对的可不讨论，或者一略而过。②如学生说错了，就叫别的同事发言；如学生说对了，就叫别的同事判定，这样有利于学生紧张思维。③该讲的，教师应讲好，做到两个“明确”：

明确讲的内容。讲的内容必须是教师自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或训练中的出错。对某些或极少数学生知识回生的弊端，可以部分课外补救。这样学生讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的规定。教师不能就题讲题、只找答案，而是应鼓励学生寻求出规律，真正使学生知其所以然，并应帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时也许出现的出错。

当堂训练。指当堂完成教学作业。“当堂训练”目的有四：一是测试能否当堂达到学习目标。二是鼓励学生利用知识产生能力。三是减少学生过重的课外负担。四是推动反馈信息，便于学生迅速辅导后进生。

操作技巧：①课堂书面作业的时间不少于15分钟。②当堂训练的内容是完成课本中的训练跟习题，练习题要有代表性，要适量，不要偏难，确保可在上课之前完成，交作业本。③要留意矫正学生坐姿，培养人们的综合能力。④要严密训练。确保学生像考试这样聚精会神地独立完成，不使学生对答案。

以上是“先学后教，当堂训练”教学法的基本程序。但因学情不同、科目不同、课型不同、年级不同等，必须灵活采用，不搞形式主义。

“先学后教，当堂训练”的变式

中、小学数学、英语课上常见一种其他操作方法，即一节课进行几次“先学后教”+“当堂训练”（小学是“几个比”，即“比读书”、“比写字”、“比回答问题”、“比背诵”，每一个比都是一次“先学后教”），因为数学、英语课堂目标不是单一的，而是多元化的。这种操作方法课堂结构示意图如下：

例如，中学“文言文”教学通常实行三次或四次“先学后教”，最后“当堂训练”。如课文较短，一课时教完，则在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学员读书，扫除生生字，能够会读课本；第二次“先学后教”，译讲课文，让教师看书、看注解，讨论，能够译讲，读懂课文；第三次“先学后教”，背诵课文；第四次“先学后教”，让学员看全文，联系时代背景等，思考课文后的例题，研讨文章的中心、写作传统等，强调技巧全，表述准，有条理，无病句；最后当堂训练，书面练习，以短文后的练习题为主。如课文较长，需两课时教完人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，则第一课时在板书课题、出示目标后，第一次“先学后教”，让学员读书，扫除生生字，能够会读课本；第二次“先学后教”，译讲课文前几节；第三次“先学后教”，则背诵前几节，最后完成书面作业。第二课时第一次“先学后教”，继续译讲课文；第二次“先学后教”，背诵；第三次“先学后教”，让学员看全文，联系时代背景等，思考课文后的例题，研讨文章的中心、写作传统，进行综合训练，尤其是按时、独立完成书面练习，为阅读写作奠定基础。总之，不管几课时教完，都是每节课进行几次“先学后教”，最后“当堂训练”（课堂书面作业）。

现代文教学、英语课课堂也是这么。

中小学各学科复习课常运用另一种操作方法，大“先考后教”课，即几节课进行一次“先学后教”+“当堂训练”。比如一节课背书、读书（准备），一节或两节课考试，一节课评讲试卷、考后训练，共四节课一个循环。又如用一节课或两节课时间考试，再用一节课评讲试卷。

“先学后教”体现了认同、依靠学生的民主、平等的教育观念，可以广泛应用到课外教育活动中。例如，应用到班会课：班主任满怀激情地板书班会主题，启发学员准备三四分钟。应用到学生辅导：学校把中学、初中、高中体、音、美教授集中出来，培训写字。让你们听听、议议：哪个写的字好，好在哪里，哪个写的字差，差在那里。大家讨论、给分，校长总结，肯定成绩，指出难题。总之，我校运用“先学后教，当堂训练”的方式，发现问题、解决难题，快速培训出基本功扎实的学生团队。

蔡林森不愧是伟大的教育实干家

大海无边

一位七十多岁的老太，一般状况下，应该在家安享晚年，然而，蔡林森先生竟在火线上搞教育改革，取得了令人瞩目的成绩，着实让我这么的无名小卒汗颜。

在吃早餐的之后，我跟父亲谈论起先生的伟绩，老婆大人微微一笑，说道，你既不是啥校长，也不算是什么管事的人，为啥要说这种没用的。细细品味，似乎有些道理，人有时候还是要对自己有清醒的了解，不要因为紧张而忘了自己是哪个。

读一读孙正聿先生写的《哲学修养十五讲》，尽可能让自己的心静下来，再想想北大哲学系教授章启群先生写的《中国教育到了最危险的时候》，我为自己的不细心而觉得愧赧。毕竟自己仍然是一个教育人，就算没什么大的成为，但为教育尽一份力，摇旗呐喊几声，那只是一件值得的事。

我知道，自己的博客，每天有许许多多的人看，当然，看得人当中也有许多是行政职位上的角色，自然不敢懈怠，在鼓励自己做好本职工作之时，与博友们分析教育面临的方式，向近代日本真正教育改革实践家学习，这不只是一份责任，一大幸福吗？

人活在世上最可悲的就是老是把自己关闭起来，不知道外面的世界是哪个，这样的人只能愈活愈没有什么味道，整个人就会被牢骚话帮吐沫，一副玩世不恭的样子，到头来，时光同样飞逝，生活照样糟糕，想来又何必呢？

我喜欢与积极向上的人走在一起，愿意从它们身上获得力量，在自己的毫不起眼的岗位上书写一番天地来。有人说，你必定有长期的闲余时间来捣鼓这些文字，殊不知，我经常的文字几乎都是在下班以后完成的，反正，一旦养成了习惯，把要做的事儿变成了一种需要，也就不存在什么加重负担了。事实上，人就如此回事，你在一边闲聊以及无意识地看到电视，什么事儿也没干，到头来，照样一天过去了，等到几十年过去，才知道，其实什么都干不了，这是很大的无奈呀！

我宁愿与鲁迅一样，悲天悯人，多冷静的思索社会的实际问题，找找解决这种弊端的良药，就算被千夫所指，也在所不惜。

在现今教育界，能够使我非常佩服的教育实践家，也就这么几位，蔡林森先生算是最最有名的一个。从先生的行动经历可以看出，在困难面前，先生很少选择抛弃，总是在不断地激励自己，只有实事求是的干，才能够找到教育真正的症结，那些在转型中迷失方向的大学管理者，我认为有必要读读先生说过的话，说不定，他会帮你力量，让你摆脱抱怨，远离不成为。

先生在洋思中学二十四年，一个即将倒闭的大学硬是在先生的大幅变革下，换了新的天地，造就了洋思现象，到目前仍然在中国赫赫有名，没想到，先生退下来之后，又来到了河南永威这样一所毫不起眼的民办学校，遇到的困难并不比以前的洋思小，先生刚上任不久，也有打退堂鼓的想法，但名气在外，实在是没有回头路，没想到，先生抱准“先学后教，当堂训练”这样的科学观念不放松，第一年，所带的高中由原先的落败变成了全市领先，第二年，又多了学校这一份担子，没想到，改革照样带来了变化，小学部也摇身一变，成了全市的骄傲，如此，整个永威自然可以安心的还给先生了，竟然，高中也不落后，永威发生了质的差异，着实让整个国内吃惊，看来，在教育实干家的眼中，只要有一个杠杆，真的能否使地球撬起。

先生依靠“先学后教，当堂训练”的教育教学模式，没有搞机械推动，而是实实在在地在教学上立足，从学生起初培养、训练，让教学真正充满实效，这没有坚韧的信念，一切都十分难办到。据先生说，他跟其他行政人员，一年下来，要听一千以上的课，也就是说，平均每日应在四五节课以上人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，不仅听课，还要评课，刚刚到高中任职，用了三个月时间，进行了三个轮回的打磨课堂，让每位学生都从模式与操作中灵活采用好“先学后教，当堂训练”的教育模式，其间，一些同学不理解，他们反而想辞职不干了，但先生没有因为诸多阻力而抛弃改革，等到教师真正把握了“先学后教，当堂训练”的教育体系，学生自然也从中受益，有意思的是，本来将要接手的学生，英语平均分只是可怜的二十来分，等到一年下来，最终平均分超过九十五分以上，这样的成绩虽然就是动力，自然使更多的教师坚定信仰，唯有找准符合学生学习规律的课堂，才能使教师真正从学习负担中解脱出来，从而推动素质教育全面发展。

我认为教育实践家与理论家的差别在于，理论家可以从顶层设计去探讨教育原本存在的难题，他们无法最大限度地帮决策者提供意见提议，然实践家不一样，他们更喜欢看菜做饭，能够在已有的条件下，把各类元素都激发出来，朝着自己预定的教育梦想出发，让整个校园都得到实惠，这通常是它们行动准绳。

可以说，当下的许多教育改革家，无论是蔡林森，还是李希贵，他们都致力于把女儿从乏味的学业负担中解脱出来，真正从课堂入手，真心实意地为学员的有效学习而不断地实践，尽管刚起初，可能帮广大师生带来不适应，但从长远的角度看，师生在不断地进步中取得力量，自然校园不会死气沉沉，充满活力也就自然而然的了。

不要讲高调，说哪个学校必须是哪些样子，作为教育实干家，他不会过分地好高骛远，只会脚踏实地，让眼前的儿子得到快乐，这才是王道，如果只是把着眼点集中在梦想的学校当中，这无疑是不能否挽救学校的，只能满腹牢骚，会感到眼前一片漆黑，找不到回家的路。

蔡林森用实践证明了“先学后教，当堂训练”真的能否使学生受到进步，毕竟，这样的教学方式，他是确立在诸多学生都有进步的基础上的。蔡林森早年从教育自己儿子的经历中感受到了这一点，据说，先生的孩子学校成绩都不梦想，但先生就是不相信，没想到，功夫不负有心人，在他的尽力下，孩子们竟然都考取了梦想的高中，从此，先生就坚信，只要帮女儿希望，每个孩子都可能进步。洋思中学至今还保留着先生的“没有教不好的学生”这样的旗帜，看来，教育只要依据规律办事，一切都有也许发生。

我们的许多大学管理者，他们太在乎自己的乌纱帽了，总认为倘若失败了，自己经常名声扫地，殊不知，自己还没有什么名声，又何谈什么名声扫地。只要是恰当的观念，你应抱万分的热情跟毅力，用坚毅的行动走下去，到头来，不仅挽救了大学，更主要的是拯救了自己。

我认为，学校的管理者应该更换思想观念，不要老是拘泥于个人得失，多想想学校的今后，多为大学的今后想出各种方法，尽可能地团结一切学生，用最大的热情去关心和关爱弟弟，让儿子从学习中受到幸福，真正意义上从沉重的负担中解脱出来，让每个孩子都富有朝气，感受到进步的力量，这样的学校，不用多长时间，就会出现质的颠覆。那种本本主义和经验主义只能是固步自封，不足以让一所学校从困境中解脱。可以说，不在意自己的乌纱帽，满脑子都想着学校的发展，你必定会受到更多人的支持，遇到艰辛险境，就算壮士断腕，我们也要实现道路，人即使敢改变自己的作风，时刻与堕落作斗争，没有什么困难不可以消除，尤其是在教育改革的道路上。

实际上，许多学校管理者刚刚上任豪情满怀，等到直面困难，又会犹豫不定，总认为中间也有更多的困难等着自己，殊不知，解决困难不是自己的所有工作，真正从教学入手，坚定不移地进行转型，让学生从中获得信心，感受成功，这才是当下教育制度下才能实现生存的关键，至少蔡林森校长是这样做的。