高效课堂导学案的合理使用研究结题报告

高效课堂导学案的合理使用研究结题报告

一、高效课堂导学案使用的基本情况

我区个性化的高效课堂改革以导学案的使用作为课堂教学模式的主流。但是好几个学校高效课堂导学稿使用脱离书本、没有课堂教学常规教案、没有系统的知识梳理只有导学稿的例题讲解，以导学案代替教材、教学内容脱离教材等本末倒置的现象，而且许多教学在常识掌握、能力提升的关键环节仍不了了之，出现了完不成教学任务、教学效益和教师学习效率低下、导学案起不到导学作用，而单纯成了几乎机械操的试题课，导学案中重内容，轻原则，重题量，轻学法指导和常识总结整理的等弊端。因此能否科学合理地使用高效课堂导学案是本次研究的原因。

二、本课题研究的理论根据

导学案是一种指导教师自主学习、合作研究、促进学生自我发展，自我提升的学习方案。以怎样充分激发学生学习的主动性，如何鼓励学员获得知识、提升素质为着眼点和侧重点，以学生为本，以“三维”目标的达作为出发点和落脚点。是教师学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是鼓励学生进行集体备课的最好途径，是学生借助集体研讨、个人备课、在集体研讨、制定的过程

三、导学案课题研究的内容、原则跟步骤

我对本项高效课堂导学案的合理使用研究课题的基本了解是：高效课堂的教学方式中利用了导学案的方法，就要对导学案有正确地认识，科学合理的使用，认真研究、认真编写，但它仅是课堂教学改革的有效方式，仅是一种辅助方式，在不具备编写导学案能力、缺乏研究的学校还需再次使用常规的特色的教学方式。

研究原则：

1.尊重导学案本要具有导读、导听、导思、导做的作用。重点突显“导学”功能，才能最大化实现应有的作用。但是，导学案不是教案，也不单是学案，更不是习题补充材料书、等特色意义上的教辅资料。

2.必须认真探究教案、学案与导学案之间的关系。解决一部分教师对导学案认识的谬误。（一些学生觉得，有了导学案就可以不用写讲稿，不用备课，）教案是以校长如何去教给教师所要学的知识，是以学生的教为主的一种教学方案，主体是老师。学案是以教师如何去学，是以教师自主学习为主的一种学习方案，主体是师生。导学案是老师如何去鼓励教师自主学习的一种学习方案，它是为“学生设计的”，其着眼点与侧重点在于能否充分激发学生的学习积极性，如何鼓励教师获得知识、培养能力，求得创新和演进。重点明确导学案的作用。

3.保证导学案编写质量。在导学案的编写、使用实践中，要对导学案编制的基本原则、要求、规范、过程、使用方法等都产生较完备的操作系统。

4.使用导学案后需要督促学生钻研教材。教材的编撰一般力求精炼、严谨高效课堂导学案格式，这规定学生对课本进行整合“翻译”和“二度创作”归纳出框架重点，才能产生的导学案。但“导学案”是不能代替教材的，教师需把书本内容提纲携领地整理，形成问题之后用导学案指示指导教师。

四、高效课堂导学案课题研究历经的过程

通过本课题的探究，解决了高校在导学案使用中普遍存在的“以导学案代替教材文本的现象，脱离教材文本，本末倒置”的主要难题；也对导学案的撰写设计内容、导学案是否应从“训练为主”改为“导学为主”、“导学案”的编写质量等弊端得到了初步缓解。历经了后期准备，充分显露的不良现象（2013年9月—10月)、课题实施(2013年11月—2013年12月)。等几个阶段，采取调研听课、面对面指导等方式，教师明确了学案使用的课堂理念：学案使用的核心难题是把教学交给教师，让学员亲历探求知识的过程，课堂全过程在表现着学生的学为主，要借助不同方式的学习产生学生自己的学习心得，形成自学能力，而学生的作用也是帮助者、组织者、引导者、加油鼓励者。离开了四环节支撑，没有了这样的教学观念跟操作过程，学案将异化为一份简单的训练题。学校校长基本依据的教学的六个环节基本理念使用导学案。A.明确目标：把教师自学的内容、方式、时间、要求、检测方法确立起来高效课堂导学案格式，使学员自学有确立的目标。B. 自主学习：学生自学，要求教师独立构想，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。 C.合作交流：个人不能解决的难题通过小组交流解决。D.展示点拨：通过合作交流却解决不了的难题反馈给学生，老师视各学习小组研究状况，将疑难问题分配给学习小组，教师或师生予以点拨，或老师鼓励教师突破难点。E.盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的常识形成完整的机制。F.达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学员互批互改，或者学生边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语训练。第三阶段：导学案实施状况调查(2014年1月—2月)，已经形成调研报告（已经上传）。第四阶段：课题中期报告(2014年3月已上传)。第五阶段：反馈反思，调研，指导教学（2014年4月）。第六阶段：整理资料，结题报告。（2014年5月）

五、研究成果

成果：见附件

思考与展望：