小学人教版语文六年级上册《最后一头战象》和《金色的脚印》教案

2．学生阅读后解决简单的难题。

3．指名说一说课文写了战象的这些事情。

根据学生的提问，归纳成为：英雄垂老——重披战甲——重临旧地——自掘坟墓。

[评：用较快的速度阅读短文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时切记把握时间，对学员进行有效的练习，因为是预习过，教师应教方式，不要逐字逐句地读，要快速掌握段落的含义。]

三、再读课本，理解字词，扫除障碍

1．默读课文，边读边描绘自己不明白的地方甚至你喜欢的词语，也可以在上面写出自己的感受。

2．生强调自己不懂的词语或短语（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

3．交流自己喜欢的句子。

4．自己阅读感受后，小组再合作研读：交流体验非常深的地方，提出不懂的难题讨论解决，准备汇报自主合作。

作业设计：

1．继续朗读课文。

2．抄写文中的字词和句子。

板书设计：

23、最后一头战象

英雄垂老

重披战甲

重临旧地

自掘坟墓

第二课时

教学内容：仔细品读，感悟战象的亲情。

教学流程：

一、再读课文，说印象

上节课我们初读了课本，大家根据自己的理解提出了疑问，并一起解决了难题。学到这儿，嘎羧给你留下了如何的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学员的提问，老师可以做简单的整理，以便确立下一步的研读目标）

[评：高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点段落进行学习，避免逐字逐句的讲解。]

二、研读语句，细感悟

1、文中哪些段落的描写给你留下了这种的印象？请你快速读读课本，画出有关语句，读一读，品一品。

（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与教师的自主学习。）

2、小组交流，汇报自己的学习状况。

3、集体交流：

（1）从这些词语感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？

生读相应句子汇报：

“第二天清晨，嘎羧突然非常兴奋，两只耳朵烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地沿着地板，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用眼睛呼呼吹去旁边的尘土，鼻尖久久地在里面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到像鞍时心里涌动的对辉煌过去的深深眷恋与重温！）

“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子跑了三圈。”

（从此处感受到战象也终于对村寨和村寨的他们形成了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关爱。）

“它站在河边的卵石上，久久回荡着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水——发出震耳欲聋的吼叫。”

（“久久凝望”看出它必定又发现了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄健的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗战烈士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了既亲”的礁石，也许是嘎羧曾经拼死杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在动情呼唤战友们的心灵，也许在聆听它对同学的深深怀念，也许在告诉同学，它也日后陪伴他们……这样的悲凉，这样的温情，这只是是一头战象吗？这是一位让人满怀钦佩的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这种都感受到战象对战斗过的地方的怀念，同时也有对救它的他们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）

（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的词语。

“象鞍上留着弹孔，似乎也有斑斑血迹——平添了一股英武豪迈的气魄。二十六个春秋过去，象鞍已经残破了，仍显得突兀华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气魄。”

（从此处可以感受至当年战斗的惨重，战象对战斗记忆犹新，披挂上像鞍有一种无比自豪的情感。通过对象鞍和嘎羧的简短描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又变得如此英武豪迈？

（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现今进行对比理解，教师的诱导，使学员切身体会到战象对战斗对老友的无比怀念之情。）

“嘎羧要跑的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的丝巾，四条象脚上拴了四块黑布。”（从“泣不成声”“系头巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了无法忘怀的感情，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫功勋，人们对战象的即将死去表达了非常的伤心。顺势再巩固侧面描写）

（3）从这些地方既感受到这头战象的“忠诚”？

生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的老乡躺在了一起”部分。

以下内容重点体会：

“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的山坡，我们躲在旁边，看着它的身子一寸一寸往下沉。”从此处你感受到哪些？

“嘎羧卧在坑底，侧着嘴，鼻子盘在脚弯，一只耳朵睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？

（4）课文里也有让你感动、令你深思的语段吗？请有情感地读一读吧。

[评：引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的崇高情怀，通过对嘎羧行为、神态的准确描写，让教师感悟到详细、生动的描写是本文一个重要的表达特征。]

三、拓展延伸，促升华

1、此时你想用如何的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你很深刻的体会，写下你很真诚的赞颂吧。（学生作文，集体交流）

2、这篇课文与我们今天学习过的《老人与海鸥》一课有这些同样的地方？

3、引导学生从人与动物之间的感情跟课文都有详细的描写两方面进行非常，再次感受动物丰富的感情世界跟文章写真实写具体的方式。

[评：通过联系前面学过的课文，再次感受具体、细致的描写表现人与动物、动物与动物之间的情感的表达方式。]

四、推荐作品

像这种写人与动物，动物与动物之间的感情故事的文章也有众多最后一头战象表格式教案，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

作业设计：

1．用自己的话讲讲这个故事。

2．小练笔：嘎羧告别村寨的景象，驻立江滩回想往事的情境，都非常感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的体会，并写出来。

板书设计：

23、最后一头战象

善良 忠诚 英勇 坚强11*《金色的脚印》 教案 教学内容：九年义务教育六年制学校数学教材第十册第三组课文的第四篇课文。 教学目标： (1)通过课堂让学员知道本课故事是按哪个顺序来写的，故事的缘由、经过、结果各是哪个。 (2)通过阅读及细节描写的赏析让学生感受狐狸一家及他们与正太郎之间的情感，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 (3)认识本课6个生字，能有情感的跟读课文。 教学重点：了解故事的内容跟意义。 教学难点：如何鼓励教师通过这个故事了解人与动物之间的关系，知道人要与宇宙上所有生命和谐相处的道理。 教学方法：讨论交流、自主研究、读写结合 教学用具：幻灯片 教学用时：一课时 教学过程： 一、激趣导入，引出课题 1．出示狐狸图片，启发谈话：同学们，我们在一年级的之后学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了词语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以使学生讲有关狐狸的独白。） 谈话后总结：看来狐狸在你们的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的独白的文章，学了之后，也许你会帮狐狸“平反”了。 2．板书课题：11*金色的脚印。

3．质疑课题。如“为什么课题应以《金色的脚印》为题？”等有价值的弊端，老师应加以肯定。 二、出示目标，初读课本，理清脉络。 1． 幻灯出示学习目标： (1)认识本课6个生字。 (2)能有情感地朗读短文。 (3)体会狐狸一家及他们与正太郎之间的情感，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 (4)知道本课故事是按哪个顺序来写的，故事的缘由、经过、结果各是哪个。 师快速读学习目标，让学员懂得本节课的学习目标。 2．轻声自由读课本，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了这些事？正太郎做了这些事？C当正太郎失足摔倒时，狐狸们是如何做的？ 3、让教师自由读书后探讨，在教师讨论后汇报，幻灯认读字词，引导学员完成下面板书： 小狐狸喂奶要回咬木桩放归山林喂食 老狐狸 正太郎搭救 4、让学员按照板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果如何？这样能使学生对每篇短文有一个整体把握。 三、自主研究，讨论交流 1．过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了探究和探讨。但请你们记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了那些问题，你能够强调更有价值的疑问吗？（教师依据学生强调的难题进行点拨，把有价值的难题提起来使学生分组讨论。

） 2．教师归纳梳理学生问题，进行四人分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能跟兔子建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以“金色的脚印”为题目？D课文哪些地方帮你体验最深，有何感受？你可把相关词语读好吗？ 3．讨论后各小组选一个代表在全班交流。教师相机指导。 4．教师小结：看来，同学们真的帮狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们知道，动物之间也象人类一样有着不可割舍的温情，尤其是成为父亲的老狐狸对自己的小孩小狐狸非常关心和关爱。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还知道，大自然是人和鸟类的一同家园，人们要跟动物和睦相处，这个世界才变得美好！ 四、解决质疑，体会文章思想。 1、齐读课本最后一个自然段，说说你有哪些感受？(为狐狸一家的团聚而觉得兴奋，也为正太郎的做法感到失望) 2、指导朗读，读出故事剧情的那个圆满蕴味，读出团聚后的那个愉悦。多使几个学生读。 3、交流解决质疑：课文为什么要以“金色的脚印”为题？让同学交流看法最后一头战象表格式教案，然后班上交流。( “金色的脚印”表面含义就是阳光照亮下，印在雪地上兔子的脚印。另外一层意思就是“金色”一般用来比喻某些非常罕见、有含义纪念的东西，文中的结局就是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但是两者也象人一样，它们的生命也相同珍贵，这脚印中，饱含人类幸福的观念，这蓝色的脚印中，体现着狐狸一家生死相依的浓烈情感并且他们对人类的友善。动物再如何狡猾也是其“亲情”。人和动物是可以在地球上和谐共处的。 五、读写结合，升华主题 1．启发谈话：是的，能够重返属于自己的家是如此美好的事。请看看这美好的一家。（出示照片） 2．看到这么快乐的一家，你会想起什么？请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个独白。 板书设计：见上