高效课堂下导学案编写及使用要求

高效课堂下导学案编写及使用规定

一、导学案界定

1、什么是导学案

“导学案”是鼓励教师学习的方案。它是老师站在教师的视角，根据学员的思维水平、已有经验、具体文本、学生的实际状况跟当地的教学资源而建立的教师的学习方案。导学案实质上是老师用以帮助教师掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培育教师自主学习和构建知识素养的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

2、导学案的主要特征

从导学案的内涵看，导学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。

从导学案的推进看，问题研究是导学案的关键；知识结构梳理是导学案的重点；阅读思考、质疑释疑是导学案的传统；巩固、练习、反思是导学案的着力点。

3、导学案与教案的区别

导学案在目标要求、课堂角色、教学方法等方面不同于教案。教案是学生阅读课标和课本，经过探讨、加工、整理而写出的课堂过程案例。而导学案则是在教案基础上为演进学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参加，并主动求知的学习活动的案例。

项目

教案

导学案

目的

为教师上好课，预设教学方案

为学员自学，提供指导学习方案

性质

着眼于如何教，侧重于让学生学会

着眼于学，侧重于让学生会学

角色

侧重教师主导

侧重学生主体，主动地“学”

二、怎样编写导学案

1、导学案设计的方法

（1）课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题内容只写出一个导学案。

（2）问题化原则：将知识点转变为构建性的难题点、能力点，通过对知识点的设疑(以难题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的素养品质跟创新能力。要使设计的导学案让学员学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师应根据教学目标和教学内容，依据学情，精心打造导学问题链。

（3）参与化方法：在导学案设计中要考量让学生进行参与性学习，通过导学案创造人人参加的机会，激励人人参加的热情，提高人人参加的素养，激励人人参加的观念三年级语文高效课堂表格式导学案，让学员在参加中学习。

（4）方法化原则：强化学法指导。通过导学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次化原则：在编写导学案时需要将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生思维规律的学习方案，从而超过提高全体师生素质，全面提升课堂教学品质的目的。

（6）生活化原则：尽可能引导学员将教学知识与现实生活相联系。

2、导学案编制的要求

从“教案”到“导学案”的转变，必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学员现有知识，自学能力水准和教学规定，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“导学案”。其特质是课堂重心由校长怎么“教”转变为教师能否“学”，要具备预先性和指导性。

各科的导学案设计跟编写的一般要求:

(1)理清教与学之间的关系，努力帮学员提供更多的自学、自问、自做、自练的方式跟机会，使学生真正作为学习的主人，增强对学习的兴趣。

(2)引导学生独立构想，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，使导学案成为教师掌握学科知识制度跟学科学习方法的载体，教师课堂的基本按照。

(3)实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写需要充分考量跟适应不同层次学生的实际能力跟知识水准，使导学案具有较大的韧性和适应性。

一个优秀的导学案设计，应具有下列明显的特征：

（1）目标确立—具体而明晰（用何种具体形式来学，学何种，学到什么程度）；

（2）重点难点清晰—把握要精确（基于学情和思维规律，表述到位）；

（3）学法指导到位—精至而适用（学法指导是教给教师解决难题的方法和形式，即教师自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么难题，用哪个方法模式解决这个难题时可以跑最短的路、最有效三年级语文高效课堂表格式导学案，学法指导的实质就是告诉学生在自主学习时必须留意的方式或使用表明。）

（4）知识链接有效——简明并相关（目的性强、提升性强）

（5）问题研究性强——编写要精心（启发学生认知；问题不宜太多太碎；问题要鼓励教师阅读并探讨）。问题设计的关键是应让学员意识到要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看具体也不行，光看书不反思也不行，思考不深不透也不行，即使学生借助问题能找到解决难题的方式，学会看书，学会自学。

3、导学案编制的方式

（1）明确教学目标制定知识结构框架。

导学案中应表现出明晰、具体的学习目标。即知识与素养目标，过程与技巧目标,情感态度与价值观目标。知识结构包含学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构预测，建立知识结构框架,使学员对已经学习的常识有一个整体的宏观认识。

（2）把握知识重、难点，找出最佳切入点。“导学案”把重点、难点问题留给学生，给学生一定方式鼓励跟认知启示，让学生自己动脑，分析解决难题，在研究中增进对常识的推进理解，培养学生的剖析问题解决难题的素养和思维能力。

（3）设计难题，培养教师利用知识的素养。

设计正确的难题是鼓励教师探索求知的重要方法，是“导学案”设计的关键所在。教师应根据学习目标、学习内容、依据学生的状况，精心设计难题。问题的设定应按照学生现有的常识水平跟认知规律，有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性，同时需要具备一定的层次性。

（4）通过训练迅速自查和巩固学习效果。

在“导学案”的最终需要有一部分对学员自学摸索后的自查巩固。学生层次不同，理解问题跟解决难题的素质有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新难题，帮助学员迅速从训练中看到这种难题并进行迅速的恰当的鼓励，对培育教师的主体意识跟思维能力是至关重要的。

4、导学案编写的主要内容

（1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并表现知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观的有机整合，让学员一目了然，知道本节课应探索的内容及超过的目的。重点：突出过程与技巧，关注获取知识、养成能力的过程，解决难题的方式，而不是结论的本来。

（2）学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行突出，如实验研究法、小组互助法等，使学生有据可依。

（3）学习过程：

1）回顾旧知，复习自测。主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。有时也能用来引发课题。

2）导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学员更好地去阅读教材，带着困惑去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，充分展现导学案导学的功能。

3）小结。在设计导学案时，必须留有总结时间，指导教师对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。

4）达标训练，紧扣本节课的教学内容和素质培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般是分为两组，题组一是基础知识跟基本技能的训练，题组二重在培养教师素质，使学员由浅入深、由表入里的把握知识、培养能力。

5、导学案编写中的集体备课程序

导学案编写中需要推进好集体备课要求，要真正意义上推动资源共享。学科组学生对课时任务的分配可结合组内实际状况，提倡寒暑假的超前备课。具体过程为：寒暑假备课→主备学生教研→备课组备课→课前备课→课后备课。

（1）寒暑假备课，指知道学生，疏通教材，从纵横两方面掌握知识体系。

（2）个体备课：主备学生提前一周根据课标和课本体系及其学员情况确定学习目标、选择适合的小组合作学习方式或者多种多样的学科研究方式、建构好课时及单元知识制度、符合学生学情的教学巩固训练题组和达标检测题，设计教学程序，最终以电子版的方式将导学案初稿提交学科组。

（3）集体备课：备课组长召集成员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将“导学案”修改后印刷。

（4）个人细备：上课前一天，任课教师对导学案再次进行阅读，在导学案左右两旁规定的课堂随笔处加注个人备课内容。

三、导学案使用要求：

1、对学生的要求

（1）教师必须在提前一天或在教学上将导学案发给学员，学生按照导学案的内容认真进行教材预习。所有教师应该自行解决导学案中基础题部分，学有余力的学员可以做拓展题，即每位教师通过预习要自主学会50%的新知，生疏或无法缓解的弊端应用双色笔做好标记，并做好笔记，课堂上与朋友交流或向同学指责。

（2）课堂上注意使用双色笔做好纠错记录，养成标注重点内容的习惯，以便日后复习。学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记，记录出自己对一些易错点知识的剖析。

（3）每一周将各校导学案进行归类整理装订成复习资料。

2、对教师的要求

（1）认真指导教师使用导学案，上课前需要抽批部分导学案，以便了解学情，再次进行课前备课。

（2）课堂教学时应充分发挥课本的作用，努力做到以学生为主体；通过独学、对学、群学将新知识放手给教师，让学员在探讨、讨论、解答、归纳、展示学校会学习、学会知识、培养能力，同时学生必须提高自己，做到教学相长。

（3）课堂可分为五环节：自学质疑、认定目标、交流研究、梳理小结、达标反馈。

（4）课后反思要不断完善。