小学数学《核舟记》优秀教案设计

小学语文《核舟记》优秀教案设计

教学目标：

一、学习本文从总至分、从分到总，按照事物各个别的位置跟人、物的主次，突出重点，作详细细致的表述的方式。

二、了解我国近代工艺美术的很大成就跟劳动人民的非凡魄力。

三、领会和把握本文一些词汇的含义，比较少数词语在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：

一、安排3教时

二、为了逐步培养教师阅读浅易文言文的素养，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学员可参阅注释。

查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

三、描述介绍核舟的排序跟详略是教学重点，古今词汇的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

四、布置预习，解答以下问题：

（一）“思考跟练习”第一题。

（二）划分本文段落，概括段意。

（三）本文重点在那里？作者为什么应这种安排重点？

（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

五、作背诵指导。

第一课时

教学要点：

解题：检查预习笔记；指导学习课本第一、二节。

教学步骤：

一、作者简介和解题。

解题：核舟记核舟记表格式教案，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉兴（现浙江省嘉兴县）人。小时候就勤奋学习核舟记表格式教案，好写文章，著有《茅檐集》。

本文通过对近代一件工艺美术品──核舟的介绍跟说明，热情歌颂了我国古代民间艺人王叔远高超的木雕技法和能够。

王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

二、检查预习。

（一）正音和正形：

正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且继续提出预习的作用。

三、指导学习新课。

（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

（二）提问：本文是按哪个顺序写的？

明确：本文是从整体到部分，又从个别到整体，按照核舟各个别的位置跟人、物的主次，依次加以描述的。文章以评述起头，用归纳作结，中间主体部份的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个成为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这表明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

（四）提问：本文篇幅较长，怎样能够较快地背诵起来？

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们很快地背诵下来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）

教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇妙独特。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的含义。罔：否定动词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木头原本的样子，模仿所雕物象的图案来雕塑，使石雕出来的艺术品各有各的`神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称名词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在动词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他还给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的题旨。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各个别。

第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视野的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置跟数目。以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字既鼓励读者从舟外至舟内。观：集中目力看。

“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字既从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置跟数目，这里写窗，却细腻地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之”，意思同样么？

明确：不相似。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的诗句：摘录出来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发观众联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者深刻地将他们叙述出来，足以见他对核舟观察的精细。

归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其顺序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中既以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体状况，启发提问，让教师思考回答）。

板书；概貌；首尾长分八有奇，高能二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

（七）指导教师朗读和背诵。引导学员回忆第1.2节的层次（不吃饭），然后老师念一句注释，学生诵读一句原文（反复两至三次），再应学员合上教材，教师译一句注释，学生背诵一句原文。

四

课堂作业。

解释以下词语的含义：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查之后加以补充纠正，要求教师课后誊正到《文言词语积累本》上。

五

课外作业：

继续背诵第1、2节。

第二课时

教学要点：

指导学习课第3、4节。

教学步骤：

一

复习旧课：

（一）检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。

（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二

学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。

（一）指名学生翻译第3节。教师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐四人……鲁直居左”。峨冠：前面省略了名词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展现其充满特性的肖像描写，鲜明地突显这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。

先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它上面的副词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上至下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后白。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把二人一同欣赏书画的意趣，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使观众如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写一人的下半身，写法正好与前面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得更分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。

次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与中间苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是因为僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由它们各自的教养与身份决定的。这表明雕刻艺人和作者对后来社会生活和各类人物的观察最严谨，很真切。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。

第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。

板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。

（二）指名学生翻译第4节，教师补充。

第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……若唱茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。居，站。若……状；像……样子，啸：撮口发出长而清越的声响。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若……然：像……似的、像……样子，然：句尾助词，这一节的表述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主；居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的朴拙。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。

这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得端庄，居左者在烹茶，显得更沉静。

板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。

三

课堂作业

口头解释以下语句的含义：髯

绝

类

属

诎

衡。

教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。

四

指导教师朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。

五

课外作业：

继续背诵第3、4节。

第三课时

教学目标：

讲读课本第5、6节，归纳文章中心思想和作文特点；归纳本文古今词汇的异同和一些词语在词序上与现代汉语的异同。

教学步骤：

一

复习旧课。

（1）检查《文言词语积累本》誉正情况。

（2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。

二

讲读新课。

（一）指名学生翻译第5节，教师补充。

第5节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和叙述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了取名。其上：其，代词。指代船的上面，“其”的后面可以加上介词“于”。船底本来没有东面可以雕塑。现在刻上题名和篆章，可见浮雕艺人能充分利用桃核的空间，构思新颖，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。

这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的表述。下边记题名的笔画和形状。若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容跟形状，篆：，汉字的一种书体，有隶书和草书之分。初平山人：雕刻者的别号，古代文人通常偏爱用某某山人、某某居士等等作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这种，所以作者略去不写，而印章习惯用蓝色印泥，所以应提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。

第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。

以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船体，层层写来，井然有序，而在通常的表述中，又细写船头三个人的形象，重点更突显；同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。

板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。

（二）指名学生翻译第6节。教师补充。

这一节是全文的小结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在动词前面，省去量词，做定语，表示数字的指出。与现代英语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作却讲，表示意想不到的语气。核舟“不盈寸”，上面却刻了这么多的东西。作者以数量之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第2节开头相呼应。作者作了里面的小结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有“鬼斧神工”的含义。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突显艺人技艺的精湛。

板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。

三

指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕塑成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地体现并称赞我国近代工艺美术品的水准，以及雕塑艺人卓越的技法，表现了我国劳动人民的聪明才智。

四

指名学生归纳本文的写作特征。

（一）层次清楚，重点突出。

（二）观察细腻，描写生动。

五

课堂作业

1.做课文后面“思考跟练习”三。

［参考答案］

现代汉语是在古代汉语的基础上发展出来的。有一部分词，古今词汇完全相似，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的含义与古时的意思尚未不相似了，如“1”句中的“曰”，现在说“叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句中的“髯”，现在说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，现在说“平”。

2.做课文后面“思考练习”四。

［参考答案］

词序是指词在句中的先后次序。古今汉语词语中的顺序大体相同。

如“1”，词序是同样的（不过，在数词“一”后面应加上相应的量词“幅”）；“2”，词序也同样（数词“一”后面也必须加上量词“支”）；“3”词序也是同样的。“4”中，“通计一舟”的词序相同（在动词“一”后面要加上量词“只”或“条”），但“为人五”、“为窗八”的词序仍不同，现代汉语要说成“刻了五个人”、“刻了八扇窗子”，名词跟动词的位置应倒过来，并在名词前面加上相应的量词。

六

指导学员朗读和背诵第5、6节（做法同前，在此从略）

七

课外作业：

1.背诵和默写课文第二段。

2.自选一件制作精美的工艺品，认真严谨地进行观察，然后学习本文的写法，写一篇课文。

概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联

核

舟

船头：苏、黄共阅手卷，佛印欣赏江景，

大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶，

船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色，

总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一；题名、篆文三十四字。

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