矛与盾的集合教案.doc

文档介绍：

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一)导入揭题

1.成语故事《自相矛盾》导入。观看FLASH动画

2.揭题。从中你了解到哪些关于矛和盾的信息?预设:矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的,头上尖尖的,用来进攻。盾就是盾牌,是拿来抵挡的,保护自己的。教师随机板书:矛-进攻。盾-自卫。

3.学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛:不要少一撇;盾:外侧有两笔;集:共有五横,长短有差异字形才好看。(2)在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。

(二)整体感知,把握文章大意

1.自读课文。这场比赛,让发明家想到了哪个,发明了哪些。请同学们仔细读课本,把课文读通顺,读流利。

2.学习词组。课文中有许多词语,你会读吗?教学方法:同桌互读-指名读-释义-齐读。课件出示词语:集合抵挡紧张乌龟自卫进攻炮口坦克战役合二为一大显神威庞(páng)然大物释义词语预设:

集合:先使学生按照生活心得谈一谈所了解的含义,再重回到课文内容上来说,最后提醒学生可以用教材中的一个词来定义,即合二为一。

招架:找到课文中的语句,请学生自己读一读矛与盾的集合表格式教案,能否换个词来说?即抵挡的意思。

大显神威:找到课文中的词句读一读,理解哪些是大显神威。

炮口、坦克:学习了课文之后你必定能够想象出样子来。先不出示照片。希望学生透过字里行间,从文字的表述中认知。

3.默读课文,了解课文讲了一件什么事。(1)默读思考后同桌互相说-指名说,教师随机归纳概括板书:矛-进攻-枪或炮口;盾-自卫-铁屋子;(2)概括成一句话,提供语句:自卫进攻坦克战役合二为一大显神威

(三)潜心会文,品读古文,体会思维过程

1.指名读1-4段。课文哪几段写了发明家把矛和盾的优势集合,发明了坦克?(1-4段)指名读,其他同事在心里跟着读,边读边思考,思考发明家是如何想的。同桌交流,给出提纲:

发明家忽然产生了一个想法:______________________

发明家仔细考虑了一下,可是:______________________

发明家灵机一动,对了:_________________当然,这铁屋子还要会走,得_____________________于是,发明家发明了坦克。

指名读句子的之后,随机学习第一段中的短语――“手持”,就是手拿的意思。

2.学习第二段。(1)对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是无法招架。问:这句话的什么词语让你感受到矛进攻的威力巨大,为什么?预设:

雨点般:你可想象那是如何的雨点吗,如细雨般优雅吗?是疾风骤雨啊,雨点又大既密集。请学生好好读一读

左抵右挡:通过师生接读来理解。师:对方的矛如雨点般向他左方刺来,生:发明家的盾向左边抵挡,还是无法招架。师:右方;左下侧;左下放;右下侧;右下方;一会儿向左一会儿向右;边说边推进语速,以此感到激烈的厮杀场面。用朗读展现出矛强大的攻击力。

(2)比较句式,学习比喻的通感方法。如果我把词语改一改,你认为那个短语好,为何?课文中用上了形容,更可感觉到矛进攻十分激烈。再次读句。

(3)在这兴奋危机关头,发明家突然造成了一个想法,学生接读:盾太小了!如果盾大得象个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!发明家左抵右挡,还是无法抵挡,于是他灵机一动产生了一个想法,学生接读。问:这里用几句话写出了发明家的看法,用了哪个标点?感叹号表达着强烈的情感,你可把它的感情读起来吗?

3.学习第三段。(1)过渡:盾大得象个铁屋子,的确刀枪不入,可是……让学生用自己的其实,(2)读了词语,你了解也许安全是哪个意思。固然能够换个词儿来说?

4.学习第四段。(1)自读段落,是否有不懂的词儿或标点?预设:“矛”打上了引号,因为不是真正的矛。长长的一横叫破折号,破折号占两个格子的位置,在文中的作用是解释表明。“安上”就是装上的意思。“履带”:查词语手册去。(2)出示坦克照片矛与盾的集合表格式教案,对照图片找一找矛和盾的影子,形象感知什么是履带。

5.小结。(1)坦克就这样发明出来了。这个过程,就是发明坦克的过程,就是发明家发明坦克的探讨过程。集合是一种想问题的方式,是发明的一种方法,带着这种的理解,一起读课题:矛和盾的集合。

(四)对比冲突,引发反思。

1.对比。矛和盾是古代的两种兵器,很早就在战役上使用了,而坦克,直到近代第一次世界大战的时侯才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中,有千百万人使用过矛和盾,却直至当代,课文中的发明家才发明了坦克,这是为什么?

2、出示单元导语。学习了课本之后,再来读一读P100单元导语,相信他们必定会有很多的启发。

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教学过程】

(一)课前谈话

1.说说成语故事。

2.观看FLASH动画《自相矛盾》