一年级下册语文全册集体备课表格式教学设计

4、古诗两首

课时2课时班级1(1)

一、教材内容分析

雨后的早上，从香甜的春睡中睡觉，推开窗子，扑进的不仅仅是优雅的空气，更有那轻快的蛙鸣，淡淡的花香，浓浓的绿意。那漂落的花瓣，令人唏嘘；那被秋雨浸润着的碧草绿叶，令人振奋。那湿润的落叶，那饱满的绿叶，似乎把昨天的春风和秋雨又送到了窗前。

《春晓》给我们展示的是一幅雨后清晨的春景图。它虽然乏味，却意趣无穷。不写繁花似锦，不写芬芳馥郁，只用寥寥数笔，就把哪不经意的一瞬间感受到的浓郁芬芳勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱冬，言简意浓，情真意切。从哪“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的醉人春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。

高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁茂，千里莺啼，春风杨柳，令人沉醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着幸福，放飞着期望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情调；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

二、教学目标（知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观）

1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地诵读课文，背诵课文。

三、学习者特征分析

一年级的教师，由于上面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课本读起来。因此以读为切入点，由读理解课堂难点成为本课的设计模式。

四、教学思路选择与设计

以读代讲、读中感受

五、教学环境及资源准备

挂图、生字卡片、磁带

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计动机及资源准备

第一课时

㈠、谈话导入

1、学了后面几篇课文，你认为春天是如何的？（指名说）

2、古代的人也偏爱春天，他们写了好多好多的诗篇来赞扬春天、赞美春天。今天我们将学习两首描写春天的诗词。

3、板书课题，学生认读字词“古”、“诗”、“首”。

4、下面我们学习第一首古诗，谁可读准？（板书：春晓，指导读准“春”的读音。

㈡、初读感知

1、老师范读。

2、学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

3、分小组互相检查生字的发音，互相纠正读错的字音。

4、谁勇敢的站起来读帮你们听一听？（多请几位学生读）

㈢、再读感悟

1、出示课文插图。

你看见了哪些？（指名说）诗中那里说了鸟？读帮你们唱。（处处闻啼鸟）同学们，瞧，（引导学生看图，想象鸟飞鸟叫的景色。）你想说些什么？（要求学生用自己的其实）

哪里讲了花？（花落知多少）（引导学生回想自己看到过的花落的过程。）

学到这里，老师有一个疑问：花怎么顽皮地落到地出来了？请同学们读读整首诗，用一句诗来告诉我。（夜来风雨声）哦，我知道了，是晚上风吹雨打的理由。

2、这么美的画面，大家必定很喜欢吧！那需要如何读这首诗呢？

3、指导朗读。

4、以各类形式练习读。

㈣、读诗想画面，指导背诵

1、把耳朵闭上，听同学读古文，你的眼前浮现出哪些？（分小组说，指名说。）

2、指导背诵。

㈤、扩展活动

拿出他们手中七彩的笔触，画出美好的春天吧！

第二课时

㈠、猜谜激趣导入

1、同学们，今天老师帮你们带了一则谜语，请听：

一只蝴蝶轻轻飘，

顺着风儿上九宵。

一心向着云外飘，

可惜绳子栓着腿。

2、这是指哪个？（指名说）

2、大家就会放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）

㈡、揭示课题

1、出示课文插图：

瞧，图上的几个小伙伴正玩得过瘾呢！

2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？

（板书课题，指导读准平舌音“村”。）

㈢、初读感知

1、自由读古诗，借助音标读准字音。

2、同桌互相检查生字的发音，互相纠正读错的生字。

3、指名读，齐读。

㈣、图文对照，读中体会

1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是如何写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的其实）

4、诗中是如何写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）

5、小伙伴们在这样美的风景下防风筝，构成了一幅美丽的场景，诗人写出了一首富有诗意的诗。我们一起来读一读吧！

㈤、读诗想画面，指导背诵

1、师配乐朗读，学生闭上眼睛听格式教案，再看看刚刚仿佛看见了什么。

2、看图背诵，全班齐背。

㈥、扩展活动

开展放风筝活动。

七、作业设计

1、说一说你放风筝的过程。

2、写字练习。

学生自由读

学生回忆自己看到过的花落的过程。

创设谈话情景，引发提问，组织师生谈话交流，了解学员对人物及课文内容的认知，为新课展开做铺垫。

自由读诗歌充分挖掘学生已有的思维，调动学习的主动性、积极性。

板书设计：4、古诗两首

春晓 村居

春眠不觉晓， 草长莺飞二月天，

处处闻啼鸟。 拂堤杨柳醉春烟。

夜来风雨声， 儿童散学归来早，

花落知多少。 忙趁东风放纸鸢。

七、教学反思

交流课文学习状况时，以“你看懂了哪些？还有什么不懂”的疑问，体现了新课标中的“把教师放在主体地位”的观念。实际上阅读是教师的个性化行为，不应以我的剖析代替学生的阅读实践。我唯有通过营造情境，引导师生自读感悟，表达自己独到的体会、体验跟理解，给学生提供机会跟展示的表演，让学生发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。

课题语文园地一

课时3课时班级1(1)编写者刘晓宁

一、教材内容分析

（我的看到）这项活动目的是鼓励学员发现两种识字原则“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”，学习自主识字，并了解七个生字。

（日积月累）这项活动主要目的是累积语言、练习读、写基本功、巩固识字。

二、教学目标（知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观）

1、引导学生看到识字规律,自己总结识字原则.

2、积累有关春天的词语。

3、正确书写词语，激发写句子的兴趣。

4、熟读背诵《花园果园》。

三、学习者特征分析

一年级的教师，由于上面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课本读起来。因此以读为切入点，由读理解课堂难点成为本课的设计模式。

四、教学思路选择与设计

朗读法，自我书写，诵读法

五、教学环境及资源准备

多媒体，挂图

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计动机及资源准备

第一课时

㈠情境导入：

（出示挂图）：春天来到了。你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝，你认识她们吗？

㈡ 我会认

1、出示生字卡片：

哥--歌 直--植

星--醒 古--故 底--低

丁--灯 鸟--鸣

我们来跟很多好朋友打个招呼吧！（学生自由读字）

2、小组交流：小组里相互交流一下，读了很多字，你有哪些新发现？

3、集体交流：小组派代表汇报格式教案，总结识字原则。

4、出示小黑板：