苏教版小学二年级上册语文水乡歌课后教学反思教后感

文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》 课后教学反思教后感 苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教 学思考教后感 教学反思： 本案例中，教师从激发师生阅读动机，到点拨 学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到更 后引导学员朗读背诵，在整个教学环节之中，教师 没有一点师“牵”生的痕迹。教学自始自终处在一 种学生应读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。 教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让 学生独自走进文中，充分地与文本进行访谈。学生 在对话的过程中，各自形成起自己另类的阅读表象， 产生了充满时尚的阅读感受。教师一直遵循这种一 个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是教师自 主的实践活动，是使教师在切实的认知和心灵活动 中的感受与理解。正是有了上述的了解，教师能够 放的开；也正是有了老师充分的放，学生能够有自 读自悟的机会，课上能够形成多姿多彩的别致感受 与体验。设想一下，学生若是在同学问题的牵引下， 还会有机会尝一口河水的味儿吗？阅读教学中学生 1文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指 出：“老师是学习活动的组织者和引导者。

”教师同 时也有阅读教学上教师的另一个主要对话对象与合 作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会放任自 流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放可收，学 生能够进行自主研究与合作交流。 阅读教学中，我们学生若是能做到“尽职而不 越位，出手而不牵手”，学生都会有更多的自主阅读 的时间与空间，在与教师、文本之间不断的访谈过 程之中苏教版二年级语文上册表格式教案，掌握阅读方式、养成阅读习惯、形成阅读 能力。 苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教 学思考教后感 教学反思： 本案例中，教师从激发师生阅读动机，到点拨 学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到更 后引导学员朗读背诵，在整个教学环节之中，教师 没有一点师“牵”生的痕迹。教学自始自终处在一 种学生应读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。 教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让 2文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 学生独自走进文中，充分地与文本进行访谈。学生 在对话的过程中，各自形成起自己另类的阅读表象， 产生了充满时尚的阅读感受。教师一直遵循这种一 个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是教师自 主的实践活动，是使教师在切实的认知和心灵活动 中的感受与理解。

正是有了上述的了解，教师能够 放的开；也正是有了老师充分的放，学生能够有自 读自悟的机会苏教版二年级语文上册表格式教案，课上能够形成多姿多彩的别致感受 与体验。设想一下，学生若是在同学问题的牵引下， 还会有机会尝一口河水的味儿吗？阅读教学中学生 究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指 出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同 时也有阅读教学上教师的另一个主要对话对象与合 作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会放任自 流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放可收，学 生能够进行自主研究与合作交流。 阅读教学中，我们学生若是能做到“尽职而不 越位，出手而不牵手”，学生都会有更多的自主阅读 的时间与空间，在与教师、文本之间不断的访谈过 程之中，掌握阅读方式、养成阅读习惯、形成阅读 能力。 3文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 苏教版小学二年级上册语文《水乡歌》课后教 学思考教后感 教学反思： 本案例中，教师从激发师生阅读动机，到点拨 学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到更 后引导学员朗读背诵，在整个教学环节之中，教师 没有一点师“牵”生的痕迹。

教学自始自终处在一 种学生应读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。 教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话，让 学生独自走进文中，充分地与文本进行访谈。学生 在对话的过程中，各自形成起自己另类的阅读表象， 产生了充满时尚的阅读感受。教师一直遵循这种一 个道理，那就是学生是阅读的主人，阅读是教师自 主的实践活动，是使教师在切实的认知和心灵活动 中的感受与理解。正是有了上述的了解，教师能够 放的开；也正是有了老师充分的放，学生能够有自 读自悟的机会，课上能够形成多姿多彩的别致感受 与体验。设想一下，学生若是在同学问题的牵引下， 还会有机会尝一口河水的味儿吗？阅读教学中学生 究竟扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中指 出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同 4文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持. 时也有阅读教学上教师的另一个主要对话对象与合 作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会放任自 流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放可收，学 生能够进行自主研究与合作交流。 阅读教学中，我们学生若是能做到“尽职而不 越位，出手而不牵手”，学生都会有更多的自主阅读 的时间与空间，在与教师、文本之间不断的访谈过 程之中，掌握阅读方式、养成阅读习惯、形成阅读 能力。 5文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.