先学后教，当堂训练”教学方式经验材料

“先学后教，当堂训练”教学方式经验材料桦甸市第八小学 2010 年桦甸市教育局全面推广蔡林森“先学后教、当堂训 练”的课堂模式，活动举办以来，第八小学领导高度加强，积 极以课堂教学改革为重点，以提升教学效益为目标，切实减少 学生负担，为全面提升教学品质而尽力探索着。 一、开展活动及采用机制： 在经过省级一级培训后，我校结合本校实际，展开校本研 修。在以“专业推动、课例研究、反思更新”的主线的统领下， 开展了系列教研活动： 1、在一级培训中，我校将所有物理、语文、英语任课教 师派到现场，聆听桦甸市教育领导及学者的沙龙，回校后，所 有任课教师交流此种教学方式推进时的步骤、技巧及操作过程 中需留意的众多弊端，还有部分教师的指责等，针对出现的问 题，我们将难题归纳为下步教研活动的主题，根据教研主题开 展课堂教学研讨活动。 2、进行校内业务理论，做了“先学后教”的课堂模式的 理论讲课，全体学生边学习边记录，一周后进行了理论测试。 做好学生的备课指导，探索适合本班学生，又贴近“先学后教、当堂训练”模式的导学提纲，引导学员自主预习。 3、通过课例研究、教师听评课活动、骨干校长汇报课、 校内名师与青年学生结对等活动，逐一解决教学疑难，真正“开 展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己 的研究成果”、“改善自己的教学实践”不断积累经验，提高 教育教学研究素养；在一中心的两节课的推动下，我们跟踪课 堂教学，注重学生“自学提纲”的确认的准确性；通过“城乡 共同体活动”派学生对口学习、反思、交流，学习兄弟学校的 长处，补己之短，回校后进行“同课异构”活动，进一步探索 适合本校学生的课堂模式，将“先学后教当堂训练”的课堂模 式落到了实处。

二、课堂教学出现的差异及获得的疗效： “先学后教”的课堂模式，我们看到改变了以前传统课堂 教学方式并提高了教师预习这两个突破口： 1、每一节课新授前出示本节课的学习目标，学生自读。 这一改变，让学员每一节课的学习有了方向，知道这一节课的 学习任务是哪个？带着这一节课的学习的任务去学，下课后能 以自检这节课的学习任务完成状况，完成多少，还有什么也有 待去尽力。其次，课堂模式从形式上产生了根本的差异。从教 师的“教”变成了教师的“学”。学生先自学但并不让教师去 看书、理解，自己去学，老师闲着没事，而是在教授预先设计的课堂目标跟自学指导下，学生带着任务、目的并在一定时间 内完成新知识的自学。学习目标跟自学指导的设定都十分的具 体，可操作性强，这样，保证了学员的自学效果。之后，学生 汇报自学情况，老师再对于教师自学汇报中存在的难题进行点 拨，点拨中推进重点，突破教学中的难点。在“先学后教”环 节中，做到了把课堂的主动权和主体地位交给了学生，教师只 起至鼓励作用。再次，学生的学习方法出现了质的颠覆。学习 活动从“向师学”变成“带问题学”，学习活动的性也是所不 同。无论是小组交流还是合作研究。

都非常重视实效性从原本 的重方式人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，轻强度中跳出来。发散学生的认知。另外，教师的 “讲”更重视“精”：会的坚决不讲，讲的必定是学生理解不 透彻的常识。 2、在课堂中，运用“先学后教”的方式指导课堂，把课 堂的主动权交给教师，学生在教学上认知活跃、发言极积，收 到了良好的疗效。教学实验证明，“先学后教”这种教学方法 让教师可放得开，有利于学生个性的发展跟自学能力的培育， 能充分激发每位教师动口、动手、动脑的积极性，也可更好地 激活学生的外部因素，让人们懂得怎么去学，怎样去把握知识 要点，解决常识难点，逐渐产生无师自通的学习习惯。当堂训 练能激发学生学习态度端正起来，使教师自学，听课都认真， 增强了学员学习的目的性和紧张程度，练习题的设计有梯度，是不同层次的学生各得其所，让学员牢固掌握当堂所学知识， 限当堂完成，避免了学员抄袭作业。 三、实践中遭遇的难题及处理方法： 在讨论先学后教当堂训练过程中，发现有些地方是要我们 继续尽力研究跟思考的。 1、不是所有课堂都可用得上“先学后教”。现有的方式 是主要对于一些相对较简洁人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，操作性较强，课本示范清晰易懂 的课程。有些课程是学员一下子看不明白的，例如：折纸型的 手工课。

这样的课程是很难实施现有的教学方式，但也不是不 能实施，需要花时间，花精力进修改进，探索出另一套有效的 “先学后教”模式。 2、不是所有年级都可用上“先学后教”。例如:一年级是 刚入学的小朋友，他们对新常识的自学能力有限，不能一下子 能读懂课文中的内容。所以我们觉得一年级先进行一定的艺术 基础知识训练，才能进行“先学”。 3、“先学后教”模式在实践中不能真正“先学”。经过 实践，“先学后教”在常规教学上的推进会遭遇一些难题，如： 大部分学生不在“先学”，在检查学生自学的过程中，有巨大 部分学生在做样子的，他不是不会，而是他不想会，他不感兴 趣。解决这个难题，要涉及方方面面的，如备课是否备了教师， 老师教学管理组织，课文本身的内容之类。所以，“先学后教”不能生搬硬套，要跟自已的实际状况进行有机的结合，这样才 能发挥它最大的功力。 四、操作过程中要切记的问题： 1、学校要引导学生按照详细学情和课堂任务结合“先学 后教、当堂训练”课堂教学模式，使教学方式迈向多元化。 2、在“先学后教、当堂训练”的课堂模式中，要切记遵 循一个原则，就是要体现教师是主导，学生是主体，教师要投 身于课堂教学改革的实践过程中，向教学应效率，把课堂的主 动权还给学生，使教师的个性发展跟学习能力得以培养。

3、在“先学后教、当堂训练”的课堂模式中，要加强备 课环节，指导老师认识到：备课内容与传统备课重点出现了转 移，备课时一是教学方法和课堂方法的选用，二是老师跟学员 活动的设计及时间的设置，要倾向于可操作性和实践性，三是 在练习材料的选编上应详细厘清，突出教学目标，要因材施教， 使不同层面的学生都获益，各得其所。 4、课堂教学中应真正做到堂堂清。解决这个难题，涉及 方方面面，那就要求学生脚踏实地去探究、去探寻、去创新， 创造出自己的教学传统，真正改善教学品质，培养出优秀的人