学案的格式跟要求

一、什么是学案 “学案”是老师为教师每节课的学习设计的。学案是老师站在鼓励教师 自主学习的视角，对课本作二度创作而后编写的，适合教师自主学习文本。要使 学生学会自主学习， 教师就必须为学员设计适合教师自主学习的导学，即从指导 帮助学员自学的视角， 为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合 的学案。学生按照“学案”设计充分预习，带着问题到教学进行交流、合作、探 究做打算。由此可见学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和过度，找到了 主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它从而通 过教师的自主学习，培养教师的自学能力，提高教学成效。 二、学案的特征 1． 问题研究是学案的关键,它可起至以问拓思,因问造势的作用,并可 帮助学生能否从理论探讨中把握问题的关键. 2． 知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学员学会独立地将课 本上的常识进行探讨综合,整理归纳,形成一个完整的科学模式. 3．事半功倍是学案的传统,学案设计教案格式要求，尤其是科学性，实效性强的学案 设计是一项艰苦复杂的工作，是必须精雕细刻，精益求精的佳作，不下一番苦功 难以超过理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案 的一大传统，是我们教师追求的境界。

4．巩固练习是学案的着力点,在构建整理的基础上,让学生独立进行一 些针对性强的巩固练习,对探索性的考题进行探讨解剖,讨论探索,不仅可借助解 题巩固知识,掌握技巧跟培养技能,而且可改进学生的思维结构,培养创新可 力. 三、学案的设计模式 1．树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决 学何种、怎样学的困惑。 2．教师在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解 经验去认知教材， 用教师的认知去探究教材，充分考量学生自学过程中或许遇到 的认知问题。 3．给学员充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适度的题目进 行训练教案格式要求，使学员理解跟掌握所学知识。 四、 学案的课堂教学组织形式 1．学生自学式 简单的适合师生自学的常识，教师设计出反思题，指导教师阅读教材自 学完成，教师对重点内容进行提出。 2．师生共研式 对重点知识或教师自学有一定难度的常识，可采取师生之间、生生之间 互动、研讨、交流的方法进行。学案在此部分可以设计出具有一定认知成分的问 题，引导学生探讨、讨论，或在老师的适时点拨下，自己得出结论。 3．教师讲授式 对师生能够自学或生生、 师生能够缓解的难题， 教师应采用讲解的方法， 但学生的讲并不是满堂灌，而需要配以启发、点拨，诱导 五、教案与学案的区别: 目的: 教案——为学生上好课做打算 学生自学提供指导 性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性 心,互动性,开放性 角色: 教案——教师自导自演,学生是观众 织调节,学生是主角 表达: 学案——界面亲切,表述生动活泼,多用英语 传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以教师为本 , 即以教授跟课本为中心,更多是考量学生能否把书本知识内容讲得准确无误, 精彩完美,并重点突显,难点到位,而忽略了学员的学习情绪,学习的主动性和自 主性；二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为学生的教而设计。

而忽略了学生能否学,缺少公开性和透明度。这样学生在讲课前对教师的课堂 意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的课堂与发挥教师的主体性, 提高教师能力的要求是很难适应的。 学案建立在备课基础上对于教师学习而研发的一种学习方案。 它可使学 生了解老师的培训目标,意图, 让学员学习可有备而来,给师生以知情权,参与 权, 在课堂过程中, 教师扮演的除了是组织者,引领者的角色,而且是整体活 动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。 学案的作用:它可以指导预习,也能 用于课堂教学,并且平台的学案还是一份很好的学习资料。 六、学案教学的作用 1. 2. 3. 4. 为了帮助教师自主学习； 提高现代化教学水准； 使教师学会学习,学会做事； 促进教师角色的转化； 学案——为 学案——学生中 学案——教师组 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语 5.学案教学可培养教师创新精神； 6.树立新的教育模式—以教师为本,师生平等； 7. 8. 能使学生尝试成功快乐； 培养教师发现问题，解决难题的能力。 (一)学案设计的方法 学案的编写应发挥备课组的作用， 一人主笔的学案难免失之谬误， 所以， 要编好一套行之有效的好学案， 必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课 来完成。

集体分工编写，共同研讨确认；学案的撰写要简单、易懂，一般包含： 学习目标、学习重难点、自学提纲和评估题等内容;不同的课型（如：新培训、 复习课、活动课等）应有不同的特征；学案最好以一节课为单位设计。学案的设 七、如何写好学案 计要不断更新，注重新颖性，学案是老师为指导教师编写的课件,不是教师备课 的浓缩,为超过最佳的课堂教学效果,其编写时要切记以下方法: (1) 课时化原则 分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写出一个学案,一般一 个小专题为 1-2 课时。 (2) 问题化原则 将知识点转变为构建性的难题点,能力点,通过对知识点的设疑(以难题 形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养教师的素养品质跟创新能力。 (3)参与化方法 在学案设计中要考量让学生进行参与性学习。 通过学案创造人人参加的 机会,激励人人参加的热情,提高人人参加的素养,激励人人参加的观念,让学员 在参加中学习。 (4)方法化原则 强化学法指导.通过学案教学变授人以鱼为授人以渔,同时注意学 法指导的基础性与发展性。 (5)层次化原则 在编写学案时需要将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶 梯性的,符合每阶层学生思维规律的学习方案,从而超过提高全体学员素质,全面 提高课堂教学品质。 （二）学案编制的规定 从教案到学案的转变,必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标,把学 习目标设计成学习方案交给学生。 根据学员现有知识,自学能力水平跟教学