教学设计(模板格式)

案例名称《画风》科目语文课堂对象 小学二年级 提供者 周仓院课时1一、教材内容评析《画风》，是义务教育课程标准实验教科书小学二年级的一堂语文课。 本节课所需课时为 1 课时，40 分钟。 《画风》这篇短文是人教版二年级下册语文第 15 课。课文贴近儿童生活，以 一个有趣的问题，引起了课文中小朋友的反思，也导致了我们的反思。风看不见， 摸不着，怎样画呢？课文中的三个小朋友一起动脑筋、想办法，把无形的风生动 地展现在画纸上。本文人物多，对话多，又是三个人的互相交流。二年级的师生 不易理清课文中人物的看法、做法。因此，我在教学中引入多种形式的阅读，让 学生弄清每个小朋友是如何画风的，在此基础上鼓励学员体会三个小朋友的趣味， 并从中懂得事物之间是有联系的，学习三位小朋友遇事要勇于动脑筋想办法的精 神。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）·知识与技能：读懂课文，领会文中小朋友的趣味。 ·过程与技巧：在读懂课文的基础上，培养教师的口头表达能力跟创新素养。 ·情感态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要勇于动脑筋， 想办法。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是按照老师经常对教师的知道跟学员前面的学习表现而做 出的。

·学生是学校三年级的师生。 ·学生有良好的小组合作进行研究的学习习惯。·小朋友已初步懂得事物之间的联系。。四、教学策略选择与设计整体模式是：读——悟——说——画就是学生借助多种形式的阅读、体会感悟以及动口说、动手画，在阅读中 积累了语言，在体会中进行了认知的碰撞，在说中培养了口语交际能力，又在画 中培养了变革精神。五、教学环境及资源准备本节课是在多媒体教室中进行完成的。 ·义务教育课程标准实验教科书； ·专门为本课制作的 CAI 课件；六、教学过程一、情境激趣，导入新课。1、 师生自由谈话，学生背诵诗歌，教师适时予以鼓励。 2、 课件出示唐代李峤的诗《风》，学生集体读诗，并猜猜诗名，引出风，教师板书。 3、 学生交流有关风的知识（诗、歌、成语等）。 4、 教师以铅笔、课本、苹果等实物和风进行非常，引出风看不见，摸不着的特征，并完成课题——画风。二、初读课本，学习字词。1、 课件出示宋涛、陈丹、赵小艺的照片跟姓名，学生试着来了解。 2、 教师课件出示三个小朋友的照片跟注拼音的昵称，学生检查它们的名字是否恰当。 3、 课件呈现姓名中的六个生字，学生先部分认读，再集体认读。 4、 学生初读课本，圈出不了解的认字生词，并交流识字方法。

5、 录音范读课本，学生严肃听，注意刚才圈起来的不会读的生字词。 6、 同桌合作读课本，难读的词句和语句多读几遍。 7、 闯关游戏。 8、 课件出示课文中的三个句子。设计各种形式使教师朗读，引出多音字“杆”和“转”以及生字“显”。教师板书。三、再读课本，力求准确、通顺。1、 学生大声朗读短文。 2、 找出自己偏爱的词句读。 3、 把自己读的好的部分读帮同学听。 4、 把自己读的好的词句读帮同学听。四、精读课文，理解内容。1、 导入课文内容。 2、 学生自由读课本，找出文中的相关词语，进行情感朗读。 3、 课件播放四幅画的动漫，理解三位小朋友画风的过程。教师板书相关内容。 4、 课件展示每幅场景，教师鼓励学员观察，完成训练。 5、 “猜一猜”游戏，巩固课文内容。五、拓展延伸。1、 师生谈话。 2、 学生交流，说说风来了，还有什么东西会出现哪些变化？ 3、 课件出示叶圣陶的诗，教师合唱，学生大声吟诵。 六、作业设计。 1、 我是小作家，我也会写诗。教师鼓励并引导学员模仿叶圣陶的诗自己来写一写。2、 把自己写的诗用一幅画表现起来一、情景引入。1．欣赏：显示一组二小校园及学生活动的照片，并用彩带围一圈（有三角形、正方形、 长方形等）。

谁可说出图片上有什么我们未学过的图形？它们各有几条边？2．拿出一根铝条，谁可猜猜老师利用手中的这根铝条，可以围成什么图形？教学流程图开始课件导入新课教案初读课文，学习 生字课件理解课本参与探讨 思考记录 思考理解课件 拓展延伸 学生判断课件 课堂习作 学生评价学生小结 结束校长补充 教师补充七、教学反思1、创设情境，调动情感 只有调动学生心灵的参加，语文课堂才能达到高层次和理想化境界。在教学中，我 认为利用电教媒体可以摆脱传统课堂教学的种种问题。电教媒体成为一种先进的信息传 播形式，具有有声有色、动静结合、图文并茂等特征，可以让课堂变成立体式，多样化 的现代教学场所，既能全面发挥教师的能够，又可营造情境，调动学生心灵兴趣跟学习 的积极性，还可以使语言文字所抒发的内容动态化。如：宋涛说：“是风，风把旗子吹得 飘出来了。”陈丹：“她在树枝后面画了几棵湾湾的大树，宋涛又画了几条斜斜的雨丝。 课件的出示，极大地刺激了学生的感观，拨亮了人们的情愫，引起了爱情的共鸣。他们 恍然大悟，谁说风看不见、摸不着，就画不现来了呢？此时，画风的情感，由虽然开， 拿起了自己的彩笔画起风来。 2、创设情境、主动、快乐识字 “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六、七岁的小孩，特别可爱调皮， 对身边的一切都富有了好奇。如果在教学上营造一定情境，总能激发人们的热情，使他 们早日地，全身心地融入识字的课堂过程中。他们经常主动，快乐的识字。如运用课件 将“涛”字制成活字卡，（把“涛”的三点水这个偏旁抽掉，再问学生而是“涛”吗？学生说没 有水了，不能成波涛）让生去认知。以网上下载一些波涛大海的片段令她们观看，更进 一步理解“涛‘字来历。在教学高潮过后，让生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养 成良好的学习习惯。 3、创设情境，激化递进学生的认知活动 当学生的注意力、情感被开启时格式教案，随之而来学生的认知、理解、记忆、思维等了解 系统也会被开启。可是如何让学员思维活动不断由低级向高级递进呢？我觉得要在老师 的主导作用下，运用电教媒体进一步加剧教与学双方的各类内部冲突，深入开掘学生的 思维潜力，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地认知，从而让课堂教学依据确定的 教学目标循序渐进地发展。为此，还须留意运用它的方法。第一，统一性。电教媒体与 教学内容相统一，才能让物理常识的释放造成较高效率。第二，电教媒体与教法相协调， 才能形成良好的教学效果。第三，时机性。

电教媒体的最佳作用时机应在教师思维启示 点跟学生的认知障碍点趋向统一的“临界点”处，其功用效果最好。所以采用电教媒体应 把握运用它的绝佳作用的契机，如，我在出示课件 CAI③后，随机将 CAI④展示出来， 辅助学生辨别风向，拓宽思维获取书本以外的常识信息。这样学生不但学会画风了，而 且还能判断风向和画风向了。 总之，当今的教育已处于了向现代化迈进的时代，谁能执电教之牛耳，谁就获得了 将先进的科学方法用之于教学的主动权；反之则作为时代的落伍者，优胜劣汰这是需要 的。对这一前景的发展，我们学生应有充分的了解。因此教学工作再不因循守旧格式教案，教师 再不能以特色的课堂思想、教学方法为满足，而要不断发挥创造性，结合学生在教学上 获取知识所必须经历的心理过程、认识过程等方面的实际状况，合理地运用电教媒体优 化学校数学课堂教学。