“先学后教-当堂训练”心得体会与“先学后教”研究课题阶段总结合集

“ 先学后教- - 当堂训练 ” 心得体会与 “ 先学后教 ” 研究课题阶段总结合集 “ 先学后教- - 当堂训练 ” 心得体会 “先学后教-当堂训练”心得体会我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真使我们受益匪浅通过学习，我看到自己在教学上存在一些弊端，在之后的教学中自己需要在下面两个方面去尽力： 一、转变自己的教育理念 １、 “先学后教-当堂训练”教学方式不能学手段。如果不看自己所教学校的实际状况人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，把整个“引导--学练--堂堂清”教学方式的手段的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要发生词语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学方式的实质和所教学校、学情联系起来，取其精华，这样才能获得较大的成绩。遵循的方法：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方式、要求都可以提高，但千万不要在原原则跟机制的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这种方式跟机制逐步完善。

2、“先学后教-当堂训练”教学方式，有利于培养教师的自学能力，更有利于分层推进，这就必须教师一步一步地丢掉原来的不好的方式跟经验。“先学后教-当堂训练”教学方式更主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学员自学、学生讲解为主。但有的同学总觉得自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是同学“引导”这个工作没有做好。就必须我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生或许比同学想得全面。3、“先学后教-当堂训练”教学方式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学方式去教好学，工作量是非常繁忙的。课前备课你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容跟过程设计一下，即使在上课时的设计跟实际不必定相吻合也应仔细设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学方式。如果教师从来没有自己预习过书本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在起初时还要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能发生失败，这就必须教师严厉落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、 “先学后教-当堂训练”教学方式。不能是学生只学理念的方式，不探究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和磨难，只有信念地追寻、探索，就必定会顺利。如果可正确地分析学习中的各个环节，并把即将成功的目标教学、创新教学应用到课堂中去，成绩肯定比目前需要好，课堂教学水准肯定有质的飞跃。 二. 在未来的教学工作中 1、 培养教师的自学能力 “先学后教-当堂训练”教学方式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课必须把握的常识，用语言的方式告诉同学们，同时强调３－５个问题使同学们看书后缓解。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学以及是理化教师可能需要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者使先让老师进行板演，或者先解决提出的难题。 2、 高效率发挥提问的应用“先学后教-当堂训练”教学方式要求：上课提问是教师集中注意力和学好知识的必用方式了。在回答过程中，一个相同的难题也许要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。

这些对学生们认真读课本也有积极的推动作用。 在回答时，提问的对象应因题而异，对于学习差些的朋友，我们可以回答一些非常简单的难题，让原本不爱学的朋友通过自学，能完成这种任务人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，老师就要立即地进行引导和表扬。对于复杂的、容易错误的弊端，可以叫成绩很好的朋友回答，回答完毕后，再使其它同学再考量正确与否。 综合自己学习，使我明白，做一位合格的老师，就需要做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的完善。 1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的课堂模式，练习练习应有针对性的，这样就能使学生巩固知识。 2、尽可能让一切教学环节都进行在教师的学习之前。 3、交给教师学习方法，逐步提升师生的自学能力教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。“ 先学后教 ” 研究课题阶段总结 “先学后教”研究课题阶段总结 自从开始建立课题到目前尚未快一个学期，在这个过程中感受到了做研究课题的艰难，也收获了许多，也为进一步的推进研究累积了充分的心得。本次研究的目的是教会学生学习，让学生主动学习。

在课堂的结构上进行了一定的差异，也对传统的教学程序进行了调整。将老师的教受者地位变为了指导者、引导者的地位，从而更好地让学生感受，交流和分享知识。 “先学后教”首先是学，让学员自学。我带的学生他们从来就不曾有自学的习惯，将教学交给教师他们一个个就没有了方向，觉得无所适从，甚至有的学生有排斥情绪不愿参与到自主学习。为了激发师生的积极性和主动性，我确定了先使它们养成自主学习的习惯。每节课都开展五分钟自学，然后使学员将主干知识自述一次，已巩固预习的常识，或者用笔记的方式上交。还要做某些教师的观念工作打消他们心中的疑虑，也使它们体会到自主学习在获得知识上的有益性。经过一个多月的尽力，学生未基本上形成了自主学习的习惯，会自觉的在课前进行预习并可做好笔记。 养成自学的习惯也只是是此次研究课题开展的起初，有了自主学习的习惯还要检查自主学习的效果跟督促教师学习。因此，我既对学员进行学习小组的划分，在划分学习小组的过程中我对学生的兴趣喜好进行了摸底，还对学员学习成绩进行了参考，也充分考量的学生自身的规定，最后将所带学校划分为四个学习兴趣小组。学生的参加热情很高，他们还主动的为小组建立了组名，有的小组也有自己的口号。

每个小组明确组长一名，主要负责领导小组预习和学习，并检查学习效果。组员之间是互相督促有疑问就一同解决，不能解决由校长汇总，最后在教学上学生一同解决。学习小组建立以后学生的学习热情而又高扬，原本有质疑抵触情绪的学生也迅速的融入其中，课堂氛围大有不同。在教师自主学习已经培养出来的状况下，我既提高难度，让学员寻找问题并自己讲解问题的答案，可以说这对学生有了更高的要求，开始时几乎没有学生参加，我就不断鼓励，让每位小组选定一名发言人所有小组成员一同解决难题给出答案再由发言人讲解。但是这种也出了众多问题，有的发言人声音更小，有的答案不恰当这都妨碍教学的流畅性。经过多次的构建我将这些方式主要采用在讲解综合研究课中，这样很有利于发挥学生的创造性也很可调动学生参加的积极性。 目前的课题研究我还是放在调动学生的学上，我觉得这是最主要的一个环节，如果这个环节没做好那我的课题研究就不可能获得好的效果。“先学后教”解决好了教师学，然后在后一阶段就是要研究怎样教的难题。希望不断的尽力完成这项研究任务。