“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍

从上课抓起——建立一个使每一位学生都可会学、都能学好的课堂模式：“先学后教、当堂训练”。这是未来一个时期名师应致力发扬的教学方式。我们把“先学后教、当堂训练”教学方式扩展为：提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈、拓展延伸。

这个教学方式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生按照自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的难题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学”，不是让教师泛泛地、单纯地吃饭，而是在学生指导下自学，首先是强调学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在要求时间内自学相关的内容，完成检测性的训练。自学的方式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课本、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的试题等等。在师生自学时，教师巡视，发现问题记下去，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，而是在师生充分自学后，教师与师生、学生与学员之间互动式的学习。“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确把握学生的自学情况，在学员自学结束以后，发动学生借助讨论、质疑、交流等方法自行缓解自学过程中显露出的难题。让已会的学生来教不会的学生，促使师生彼此合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学员通过一定量的练习，应用所学的常识解决难题，从而增进理解教学上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的课堂理念：“教师的责任不在教，而在教教师学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能获得绝佳的教学效果。

①从学生实际出发。

教学过程中学生“教哪个”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是使“学生走向教师”还是使“教师走向学生”？我们的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学员的学情确定教学内容、教学思路。

②教师引导学员自学。

新式课堂上人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，学生必须在自学、思考、讲座、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。教师通常讲课都在10分钟左右，最少的并且只有4、5分钟，学生自主学习的时间一般超过35分钟以上。理科如此，文科只是这种。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发师生的学习动机。之后，提出确立的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何评估等，并指导学员自学的方式。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是借助板演、练习等方式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对具有倾向性的弊端进行探讨，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教哪个？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量使学员自行缓解，教师少讲精讲，只作点拨性的鼓励”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻求规律，真正使学生知其所以然，引导学生预防运用时也许出现的弊病。教的方法，都是让已把握的学生先讲（既使倾向性问题，也或许有人会），如果学员讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的鼓励点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说老师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为教师自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地使学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，真正作为教学学习的主人。在教学上，学生的学习好比是在驾驶车辆，而学生好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

③生生互学，师生互教。

“兵”教“兵”，是在“后教”这个环节上借助大量实践探索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露下来的弊端以及训练中的错误，教师鼓励学员讨论、让会的师生教不会的学子，教师只作评估、补充、更正。

“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地表现在课后。我们的师生中，学习“有困难的”比较多，在教学上，他们对常识的理解常常更不充分。对这部分师生，教师在课后都应进行单独辅导，这样下去，教师的负担和压力都非常大。尤其学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，开展了“一帮一”、“兵给兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地缓解了学困生的难题，而且还推动了优秀学生的提升。优秀学员要想帮助别人，自己就得要充分地理解，学习上还有了紧迫感，还把自己理解的常识清晰地描述下来，这本来就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

④动脑动手学习。

从“做”中学不仅仅一般含义上的“操作感知”，而是使教师通过自学，亲历知识获取的过程，悟道，乃至有所创新。

课堂上的每一个环节都使学员自学，但自学并不仅仅单纯地吃饭，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师鼓励学员投入到这种活动中，让人们亲身感受知识的形成跟发展过程。

学生自学的过程很是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识通常都是陌生的，而借助经历自学过程，得到对这种知识的自我反思，这本来就是一种创新。由于学生各自的历程和学习感受各不相同，在学习过程中超过学习目标的方式跟方法也常常有所不同，学生在老师明确目标的鼓励下，通过各自的亲历体验，往往对难题的缓解能超过“条条大路通罗马”的效果，这很是一种创新。学生在自学的过程中除了学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了巨大程度的提升，具备了“可持续发展”的条件。