用加法口诀求商观课感悟

答：据魔方格专家权威分析，试题“我会填。

-二年级数学-魔方格”主要考查你对 表内乘法(2-9的乘法口诀)，用2—9的除法口诀求商 等考点的理解。

加减乘除法针对各位来说，是再熟悉不过了。

那么即使人生就是一道加减乘除法，我们既如何能够到美好呢?

对于这道题目，我的理解是:当我们尽力很久，终于取得成功时，这个过后就做加法。

激励自己变得奋发向上，争取更大的进步;当我们觉得身心疲累，烦闷时，就做减法。

剔除生活过多的欲望跟要求，适时的打扫心灵。

不要让过多的无用东西占据心灵，给自己留一些单独的空间;当我们帮助别人时，我们就做乘法。

不仅得到帮助的人觉得幸福，我们的自身价值受到表现，我们也可感受到满足;当我们遇见苦难，感到沮丧时，我们就做减法，将痛苦减倍。

苦难终究会过去，我们要坚定信仰的走下去，不要轻言放弃。

我们常说生活中不是缺少美，只是缺乏发现美的眼睛。

生活处处有真诚，只是我们经常都只顾生活，很少会停下脚步，去认真观察。

例如:当我们着急搭车去上学时，车正好准备发动。

我们最急于，错过这辆等下辆上班就会来不及。

正着急的之后。

司机阿姨提到我们都会停下来等我们上车后再驾车，以便我们可成功的赶上上班时间。

这虽是小事，可是使我们感受到生活的温情，社会的幸福。

当我们用愉快的心态看待生活跟工作时，就能将幸福的心态传递，越来越多的人受到欢乐，感到快乐，相信我们就离和谐社会得距离会越来越近。

用加法口诀求商的方式是想除数和几相乘得( 被除数)，商就是几。

用除法口诀求商时， 除数和几相乘得被除数，商就是几。

有余数的乘法的试商方法，利用加法口诀求出除数与什么数相加的积更接近被除数，并且比被除数( 小)，可以确定这个数就是( 商)。

除法是加法的逆运算。

4/2=2的逆运算是2*2=4

乘法跟加法是互为逆运算的关系，乘法跟加法都是是四则运算之一。

拓展资料

商公式是:(被除数-余数)÷除数=商，记作:被除数÷除数=商··· ···余数，是一种数学词汇。

在一个除法算式里，被除数、余数、除数和商的关系为:(被除数-余数)÷除数=商，记作:被除数÷除数=商··· ···余数，进而推论得出:商*除数+余数=被除数。

参考资料:百度百科-商

教学 2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在课堂中我没有对编乘法口诀进行鼓励，而是使学生借助观察情境图，发现问题、提出疑问，合作交流、解决难题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等方式进行记忆。

学生学习的效果不错。

我没有按书上的截图进行教学，而是举了个:我们每人都有2只手的举例。

课堂上教师学的非常到位。

最后使学生自学例2、例3的情境图巩固加深理解，效果较好。

因为对乘法意义教学非常到位，在乘法口诀的课堂中既非常重视教师对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决难题时所见到的阻力最小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人?”和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人?”能够精确在进行列式。

通过教学我感受到关于加法计算跟乘法应用题的课堂，乘法的意义是关键。

只有学生对乘法意义有了确立深层次的了解，乘法口诀中积的推论，乘法应用题的恰当解答才能迎刃而解。

教学时，不光应使学生了解求几个几相加的跟用加法算，更要理解减法和加法的关系，理解加数中加数和同样轨数的个数与除法中因数的关系。

采用改写算式(加法改乘法、乘法改加法)、

答：一、教学模式的自我思考 新课程标准模式规定学生从片面注重知识的传授转变到重视学员学习能力的培养，教师除了要关注师生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学员学会自主学习、合作学习，引导学员探究学习，让教师亲。

一、教学模式的自我思考 新课程标准模式规定学生从片面注重知识的传授转变到重视学员学习能力的培养，教师除了要关注师生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学员学会自主学习、合作学习，引导学员探究学习，让教师亲历、感受跟理解知识形成和演进的过程，培养教师的语文素养和变革思维能力，重视学生的可持续发展，培养教师终生学习的素养。

我们需要在新课程标准的观念指导下，更新教育理念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知可并重。

在教学中使教师自己观察，让学员自己反思，让教师自己描述，让学员自己动手，让学生自己得出结论。

正确了解自我，不断提高自身的综合能力，为培育全面发展的人才而奋斗。

二、在课堂实践中自我反省 教师在每一堂课结束后，要进行仔细的自我反省，思考这些教学设计获得了预期的效果，哪些精彩片段值得认真咀嚼，哪些突发问题使你措手不及，哪些环节的把握有待今后改进等等。

同时，抓住契机，认真进行思考记载。

(一)教学过程反思的契机:包括课前温课中的思考、课中反省、课后反思。

1、课前温课中的思考 课前温课中的反思主要是:(1)对新的课程变革，如何突破习以为常的教育教学方式，应以新课程标准的观念为指导，改进教法，优化教法。

(2)教学情境设计能否符合实际(学生的实际、教材的实际、生活制造的实际等)，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决难题。

(3)对所选材料应“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。

2、课中思考 课中感悟是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中迅速、主动地调整教学方案、教学思路，从而让课堂教学达到高效和高质。

具体应思考:教学行为能否明确;教学活动是否围绕教学目标来进行;能否在课堂活动中充分地让学员动手实践、自主探索与合作交流;能否尽快掌握学生的学习情况跟教学出现的难题，并迅速调整教学节奏跟教学行为等。

3、课后反思 教后知不足，即使是成功的课堂教学，也常常有疏忽、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。

课后可在新知导语、课堂氛围、学生认知、板书设计，课件应用等方面作出思考。

课后反思可成为现在教学的借鉴和参考。

(二)教学实践中思考的内容: 1、记成功之举 将教学过程中超过预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时要更加当的举措，层次清楚、条理分明的板书，某些教学观念方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本机理使用的感触，教学方法上的变革和创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考作用，并能在此基础上下断地优化、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之，对他们进行解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为日后再教时要吸取的教训。

3、记教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

4、记师生观点 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们就会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些独特的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对她们只是一种赞赏和鼓励。

同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可打通教师的课堂思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以成为现在丰富教学的材料养分。

5、记再教设计 一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律，教法上有什么创新，知识点上有哪些发现，组织教学方面有何新招，解题的众多弊端有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做9的乘法口诀教案表格式，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到了一新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。

一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期累积，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获 6、记教学模式、方法 长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑跟接受的逻辑9的乘法口诀教案表格式，即教材中的章节理所当然地作为课堂的单元，教材内容先后次序无一变动地作为教学内容的安排顺序。

授课模式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上唤醒体悟、启迪智慧、开拓潜能。

我们不能不反思，这样的教学方法能否符合现代教育观念?新课程标准告

我想有几点，但是不完整，也或许与你的标准答案吻合。

1、观课议课应当有事先确认的主题，围绕主题来进行观课议课，通过观察和探讨，确实缓解与主题相关的难题，而不是泛泛然地评论一节课。

2、观课议课的主题，应当是执教教师在课堂中感觉困难、或者是想要赶超之所在，需要朋友帮助一同探讨解决此难题。

而不是其它价值不大的教学过程。

3、观课议课要事先围绕主题查阅收集相关研究资料，为疑问的解决提供最详实的素材。

4、走进学校，要留意观察教师的行为，选择适合的座位，避免干扰教学。

5、观课中，要用灵魂感受课堂。

6、议课中，要用访谈理解教学。

议课的心态，要公平交流、自信而不封闭、虚心而不盲目、学会质疑和表达。

要围绕主题进行议课，在议课中看到联系，在议题中讨论也许。

7、作为执教者，心态要恰当。

上好了课有成就感，上得不好，要有贡献感。

无论好坏，都是为观课议课提供了一个好的素材。

把算式和口诀表1-------9的都帮你行吗