《矛和盾的集合》教案+教学反思

《矛和盾的集合》教案

〖教学目标〗

1、认识并会写“矛、盾、集”等生字，在语言转化中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。

2、正确、流利、有情感地朗读课文。

3、理解课本内容，学习发明家勤于反思、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话的意思。

〖教学重难点〗

1、引导学生认识发明家是如何发明坦克的，即把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程，是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明导致的道理，是教学的难点。

〖教学过程〗

一、故事引入，揭示课题

1、出示矛的照片：问这是哪个?它有哪些作用?

出示盾的照片：问这是哪个?它有哪些作用?

2、学写生字“矛、盾”。

(1)有哪些应提醒你们的?提醒后认认真真看老师写这两个字，“矛”先写一个“给予”的“予”再加上一撇，这一撇就像锋利的矛，少了它就能够进攻了。“盾”字的右侧是两笔，先横撇，再竖撇。(师板书：矛盾)

(2)学生在本子上端端正正地写一写。

3、今天要把矛和盾集合在一起，师板书课题字，生齐读。

二、初读课本，学习生字词

1、请同学们自由读课本，要求读准音节，读通段落，遇到困难的地方多读几遍。

2、理解生活中的“集合”。举手的一起读集合，全班齐读。你在什么时候，听过集合这个词?课文中那个词可表示它的意思?

3、学习生字词。

课件出示词语：手持 戳向

蜗牛 履带

坦克 雨点般

(1)指名领着同学读;

(2)去掉拼音开车读(横着、竖着开)

(3)理解词语，手持和戳向做动作理解。

坦克：出示视频介绍坦克的类型跟作用。

过渡： 你在阅兵式上见到坦克吗?你认为他们怎么样?课文中就提到了坦克在战役上大显神威。

三、潜心会文，品读词句

(一)学习坦克的大显神威

1.坦克把盾的自卫和矛的对攻合二为一，在战役上大显神威。你从这些语句见识到坦克的大显神威，用横线画出。自由读课文。

2.指名回答，师出示： 1916年，英军的战车首次冲上战役。 德国军头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团矛与盾的集合表格式教案，一下子退了十公里。

(1)欣赏坦克作战视频。

(2)你似乎听到了哪些?德国兵哇哇大叫些什么?

(3)感悟后朗读，指名读，小组读。读出坦克的神、读出坦克的威。

(4)师引读：德国军吓得

德国兵吓得

德国兵吓得

3.再读坦克把盾的自卫和矛的对攻合二为一，在战役上大显神威。生活中有没有让你觉得大显神威的事物呢?

(二)坦克发明过程

过渡:发明家是如何想到矛和盾的特点集合起来,发明了大显神威的坦克呢?指名说。

1、 自由读，发明家为什么会有这种的一个想法?

2、 指名回答，师出示句子。

(课件出示) 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是没法招架。

(1)指名读。

(2)这是一场怎么样的比赛呀?(紧张、激烈)

(3)你是从这些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?(如雨点般、左抵右挡、难以招架)

(4)如雨点般刺来，刺的速度?老师也带给一个句子，你喜欢什么?为什么?你可想像这是如何的雨点吗?(快速指生读雨点般)是啊，这利用了形容的通感手法，更形象生动的说出了矛的对攻很猛烈。你可用如。。。般令很多词语最生动具体吗?(出示)比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的对攻变得很猛烈。读。

(5)师生表演。生以书当盾，师以铅笔当矛(你们今天就是这位发明家矛与盾的集合表格式教案，老师就是你们的敌人。我们来一场比赛好不好?)。对方的矛如雨点般向你右侧刺来(生做动作抵挡)，左下侧;左下方;右下侧;右下方;一会儿左一会儿右;向你的背部刺来;向你手臂刺来……(边说边推进语速，以似乎激烈的角力场面)

(6)能看看你今天抵挡时的体会吗?

(7)这场比赛实在是很兴奋太危急了!谁可读好这句话?(指名读、小组读、齐读)

过渡：对方的进攻非常猛烈，自己的境况更加危险，这个时侯，发明家忽然产生了哪个想法?

3、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了!如果盾大得象个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”

(1)发明家发现了哪些问题?他想到什么解决的方法?

(2)现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你认为结果会如何? 4、(师出示铁屋子)那以后钻进这个铁屋子去跟同学比赛，可以吗?

(1)发明家又看到了哪些问题?

出示：可是，这样不仅安全，自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鳄鱼。自卫，是为了更好地进攻呀!

a.给不仅换一换词。(虽然)

b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢?

c. 发明家又一次对自己的看法提出了怀疑。朗读。

(2)他想到了哪些解决的方法?

A、矛字加了哪些符号?这是真正的矛吗?表示哪些意思?(枪口、炮口)看大屏幕(出示装上枪炮的铁屋子)。

B、发明家又想到了一个新的办法，真使人高兴啊!你可来读读这句话吗?(指名读)

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。

你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想表明这个矛是指--，我们读的之后在这里要稍稍停顿。(齐读)

(3)出示：可是，这样不仅————————。

A、你可当当发明家，提出问题吗?

B、又是如何解决的呢?理解履带。(大屏幕出示坦克)

4、同学们，发明家发现了难题，他想的跟对方不一样，做的跟对方不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请他们做做发明家，我跟他们一起合作来读读课文的2——4段。好吗?

(师生合作读)

发明家手持矛和盾与朋友比赛，在兴奋危急的关头，他想，可是 。发明家灵机一动，对了， 。 当然，这铁屋子还要会走，得 。于是，发明家发明了坦克。

四、悟理拓展

1.同学们，一切发明都始于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决难题，最后终于把矛的对攻，盾的自卫合二为一发明了——(坦克)从这个故事中你是不是也悟出点什么呢?

2.根据学生提问出示：谁善于把对方的长处集于一身，谁还会是胜利者。

3.你得到哪些启发?

4、同学们:在日常生活中还有什么类似矛+盾的发明呢?

总结：这节课的独白用一句话概括：取长补短显神威 强强联手走天下

集合是一种想问题的方式，是发明的一种方法，是一种人生智慧。不仅表现在发明成就上，也体现在做人做事的之后，如集思广益 、取长补短、强强联手等。

五、作业超市，自主选择

1、抄写本课好词好句。

2、想一个集合的方法，改变你身边的小物件，把设想写在本子上，说帮同学跟伙伴听。

3、阅读《发明家的故事》、《爱迪生》等书籍，并摘录好词好句。

板书设计：

25矛和盾的集合

合二为一

长处

集于一身

《矛和盾的集合》教学反思

这篇短文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此表明“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。本堂课我在词语故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾这两种兵器(图片展现)，同时进行了读写。在初读后把课本归纳成一句话，以“矛盾，坦克之间的关系”为题进入课文，引导学员学习第五段，通过联系上下文理解“大显神威”读出坦克的威力。接着紧紧围绕“发明家怎么把矛和盾集合在一起的?”学习1—4自然段。通过找问题，解决难题，体会发明家的探讨过程，了解坦克的发明过程。

反思一：阅读为本，文本中体会语言,惊叹创新的奇特威力。

记得有人说过这样一句话：“一堂好的数学课是读起来的”可见阅读的重要性。语文课应多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让教师说说从这些词语中可以看出坦克的威力。同时使学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是如何的景象?这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又重回到文本中去了吗?并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的奇妙威力。

反思二： 落实单元目标，层层深入的探讨中研究发明的过程。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感受。”在课堂教学中，要多给学生展示的表演，多帮学生唱歌的机会。用它们的感受跟体会来替代教师乏味的说教。这样学生能够在这表演上跳出优美的独舞。了解发明过程，领悟思维方式是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了哪些问题，怎么想，在层层深入探讨中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的素养。在教学中利用换词、动作表演，图片联系上下文等方法理解字词，促进对文本的理解。

反思三：联系生活实际，在非常中感受文本。

在引入课题时，学生针对“集合”理解只是是简洁的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程期间。学生针对“集合”有了全新的了解，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让教师从生活中找出一些矛和盾集合的举例，通过教学的学习跟生活中的探讨让学生将文本跟生活结合提炼出课文蕴含的人生感悟

本节课通过朗读、讨论、交流合作并且多媒体展示等教学活动，基本推动了本节课的课堂目标，也让绝大部分的学生都可切实参与到教学活动中来，通过读懂新词，交流探讨，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生可看到问题、提出疑问跟解决难题。但不足之处：第一，朗读的评判显得有些单一，应该非常多元化，在之后的教学过程中多多注意。第二，在“大显神威”这个短语被学生说出来时，没有及时的镜头板书，如果板书了会变得直观。