导入技能的微格教学教案

“导入技能训练” 微格教学设计 吴漱玉 李亚英 教学目标： 培训导入技能。 教学时数： 一课时 教学过程： 1、 教师说明教学目的跟任务， 安排练习程序， 说明评价标准。2、（录象） 学生（四人） 依次进行导入技能训练。（四人《微格教学教案》 附后）3、（分别回放训练过程） 听课学生按规定对参加集训的老师进行评价。4、 教师评价、 小结。附：导入技能训练评价标准 优 良 中 差 1、 能导致学生兴趣， 集中注意。2 2、 能自然引入课题， 衔接紧密、 恰当。1 3、 与新知识联系紧密， 目的明确。2 4、 将学生采用学习的情境。1 5、 讲话感情充沛， 语言清晰。1 6、 导入时间把握得当， 紧凑。1 7、 能面向全体师生。2 （请听课后在以上适当评价等级划“√ ”）微格教学教案2005 年 9 月 28 日 年级 高一 科目 语文课题 荷塘月色主讲人姓名 章志芳 训练 目的 导入技能 教学 内隐： 了解即将学习的内容及有关知识。 目的 外显： 学生可以旧拓新进行新旧知识的联结。 时间培训行为 技能 分配 （讲解、 提问的内容）要素（预想的问题）板书内容 同学们， 你们还记得李白 回顾 3 的“清水出芙蓉， 天然去雕琢”， 分 周敦颐的“出污泥而不染， 濯 钟 清涟而不妖” 的词语吗？ 还记 得杨万里的诗句“连天荷叶无 穷碧， 映日荷花别样红” 吗？ 这些词语都表达了诗人如何的 感情呢？提问 生 1： 表达了画家对牡丹高洁品 学习行为 教学媒体 质的赞扬， 对自大人格的赞美，对理想境界的苛求。

是啊， 自古以来， 文人墨 肯定 客都喜爱把自己的情感抒发在 景物描写里， 这在写法上一般 叫作融情于景， 借景抒情。 古 板书融情于景语云： 一切景语皆情语。 写景 强化 的目的， 旨在抒情。 今天， 我 们既将学习一篇朱自清先生的 著名抒情诗歌， 这是一篇历来 提示 被名家们誉为写景叙事长诗的 典范之作。 文章打破了一般写 景在先、 抒情在后的写法， 先 言“我” 的心态， 然后依次写 出眼中景、 情中景、 景中情， 情景交相汇合， 如同月 光下的 荷塘月色水乳交融。 那么， 在 强化 这样的一篇叙事抒情诗歌中既 表达了作者怎么的一种感情跟 矛盾心理呢？ 下面就让我们一 起来学习朱自清先生的《荷塘 月 色》。板书《荷塘月 色》借景抒情微格教学教案2005 年 9 月 28 日 年级 高一 科目 语文 课题 鸿 门 宴主讲人姓名训练 目的 导入技能 教学 内隐： 了解即将学习的内容及有关知识。 目的 外显： 学生可以旧拓新进行新旧知识的联结。 时间培训行为 技能 分配 （讲解、 提问的内容）要素（预想的问题）板书内容 (板书) 今天讲新课之前， 板书 3 我们来解决几个小难题， 谁可 分 简要地介绍一下这两个成语的 钟 出处和主要内容？ 探查 生 1： “破釜沉舟” 出自司马迁的《史记· 项羽本纪》。

公元前 207 学习行为 教学媒体 破釜沉舟： 四面楚歌： 年， 秦围赵， 包围了齐国的临城 城。 赵向朝廷求援。 楚王派将军 宋义和项羽援救魏国。 宋义临阵 畏缩不前， 被项羽所杀。 而后项 羽率秦军渡过黄河， 命疆场砸碎 了做饭用的锅， 凿沉了过河用的 船， 只带了够一天喝的干粮。 楚 军被逐出“死地”， 无不以一当 十， 奋勇向前， 结果兵败溃退。 后来， 人们就用“破釜沉舟” 表 示不顾一切， 下定决心干到底。不错， 讲的简单、 清楚。 肯定“畏缩不前”、“ 推入死地”、 强化 “以一当十”， 这是如此形象 啊。 他说的就是我国近代的著 名战争——生（齐）： 巨鹿之战。巨鹿之战， 时间是公元前 说明207 年． （在“破釜沉舟” 的冒 号后板书） 这一战加速了魏国 板书 的覆亡， 项羽也以其英勇威震 诸侯 ， 初步建立了其霸主地位， 一步步走向他事业的顶峰。 2 谁再来谈谈“四面楚歌” ？探查生 2： “四面楚歌” 也是出自 《史记· 项羽本纪》。

公元前 202 年， 项羽被刘邦围在了前秦， 在 粮尽援绝的情况下， 刘邦又使用 攻心术， 让士卒在晚上听起了楚 地歌谣， 使项羽以为楚地全被汉 军攻占， 而失去了信心， 最后败 退到乌江， 刎颈自杀。 后来他们 巨鹿之战 （前 207 年）时间培训行为技能学习行为教学媒体 分配 （讲解、 提问的内容）要素（预想的提问）板书内容 就用“四面楚歌” 表示孤立无援、 四面受敌的境况。说得挺好。 刚才讲的就 肯定 是楚汉战争的最后决战—— 小结 垓下之围。 至此， 身经七十余战未曾落败的西楚霸王以 悲剧而告终。（在“四面楚 歌” 的冒号后板书）板书垓下之围 （前 202 年）2同学们想一下， 从巨鹿 提问 生（齐）： 五年。 之战到垓下之围， 有几年时 间？是啊， 短短五年的时间， 深入 项羽便由让朝廷“莫敢仰视” 的霸王而陷入绝境， 最后无 颜见江东父老， 身首异处。 是其昌也暴， 其亡也速。 这 其中的缘由是哪个呢？设问今天，我们就来学习《 点题 史记· 项羽本纪》 的另一段 “极得意文字”（郭嵩焘语） ——鸿门之宴。

（板书）“鸿 板书 鸿门宴 门宴” 可以说是项羽兴于巨 鹿而败于垓下的转折点微格教学教案格式， 通 过学习， 看看我们能够找出 提示 其中的理由。微格教学教案2005 年 9 月 28 日 年级 高一 科目 语文课题 故都的秋主讲人姓名 肖招娣 训练 目的 导入技能 教学 内隐： 了解即将学习的内容及有关知识。 目的 外显： 学生可以旧拓新进行新旧知识的联结。 时间培训行为 技能 分配 （讲解、 提问的内容）要素（预想的问题）板书内容 同学们， 秋是一个丰收的 引出 2 季节， 也是一个成熟的春天， 话题最是一年之中意蕴最丰富的季 至 节。 古今中外， 不管是文人墨 强化 客， 还是井市之民， 都愿把自 3 己的满心欢喜、 一腔离愁赋之 分 于深秋。 象秋之于初唐四杰之 说明 钟 一王勃笔下的“落霞与孤骛齐 飞， 秋水共长天一色” 的壮丽 豪情； 秋之于李白笔下的“长 风万里送秋雁， 对此可以酣高 楼” 的畅快。 当然还有冬之于 杜甫笔下的“万里悲秋常做客， 百年多病独登台” 的悲哀愤懑； 秋之于柳永笔下的“多情自古 伤别离， 更那堪冷落请秋节” 的别离之痛； 更有秋之于辛弃 疾笔下的“天凉好个秋” 的人 生无奈。

是的， 正是这一首首 肯定 诗， 一串串词载动着普天之下 人们的复杂情感， 不仅如此， 强化 就在现近代文人笔下也有这种。 今天我们就来说说现代一位著 说明 名画家郁达夫笔下的“秋”， 他 将带来我们如何的一番秋味呢？ 下面令我们共同走进他的《故 都的秋》。 请同学们打开书本。 板书《故都的秋》 学习行为 教学媒体微格教学教案2005 年 9 月 28 日 年级 高 一 科目 语文 课题 我的空中楼阁主讲人姓名 程一娟 训练 目的 导入技能 教学 内隐： 了解即将学习的内容及有关知识。 目的 外显： 学生可以旧拓新进行新旧知识的联结。 时间培训行为 技能 分配 （讲解、 提问的内容）要素（预想的问题）板书内容 同学们， 在下课之前， 我 1 想问你们一个问题。 当他们迈 入大学门槛的之后， 心中是不 分 是起初有了自由、 自立的情结 在你的心中呼唤呢？ 你们是不 钟 是也想拥有一个私人空间呢？ 我想一定会有的。 假设给你充 足的条件， 你会把你的私人空 间建于何处呢？ 下面， 我想请 几位同学提问一下。

探查 生 1： 我可能会把我的私人空 学习行为 教学媒体 间建在美景秀美的田园乡村， 就象有一首台湾校园歌曲《乡 间的小路》 里所听的那种： “让 我的遐想在微风中穿行”。好， 她的提问很有想象力， 接受 一下子让我们的神思飞越起来。 谁再带着我们的思绪畅游一下。 强化 生 2： 我想我会把我的私人空 间建在广袤无垠的宇宙， 在那里展开理想的探寻。 2好极了， 同学们刚才的回 接受 答都更精彩。 我猜想每个人都 肯定 会有自己渴望已久的温情小屋 小结 和梦想天地， 这小屋和天地可 分 能在毛泽东笔下的湘江江畔， 在徐志摩的康桥柔波里， 也可 能在郑愁予哒哒马蹄声走过的 江南小镇， 在舒婷浪漫的橡树 钟 林里， 在狄金森充满诱惑的篱 笆下； 这小屋和天地也许像海 子的房子一样， 面朝大海，春 暖花开微格教学教案格式， 也许是陶渊明的世外 桃源， 或者干脆就是刘锡禹的 一间陋室， 但这小屋和天地仍 强化 是我们内心的家园， 精神的家 园。 今天我们就一起来看一下时间授课行为 分配 （讲解、 提问的内容）要素（预想的问题）板书内容于我们一样有着港湾家园寄托 的作者的小屋是置身于何处的？ 点题 他的小屋为什么叫做“空中楼 阁” ？ 好， 请同学们打开书本， 翻到 35 页， 这就是我们最近 要学习的一篇散文《我的空中 楼阁》。板书 技能 学习行为 教学媒体 《我的空中 楼阁〉