苏教版小学语文同步探究五年级上册第六单元解决难题的思路答案

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小学数学课堂教学设计反思

老师都有这种的体会，好的教学设计是课堂成功的一半，教师在课堂中合理设计，加上老师潜移默化的指导对课堂成果有着重要的作用。教师如何使用课本教学，是对学生课堂评价的根据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的涵义，因此，如何内化学生作为自己的了解，是应学生在教学中怎样使用教法进行加工，为教师提供一定的观念素材，使学生借助观察、分析最终概括为自己的知识，更重要的是让学员的思维能力得到锻炼，尤其是物理课堂，更需要教师在教学中设计合理的教学方式，结合有关的教学内容培养教师能否进行初步的剖析、综合、比较、抽象、概括，对简练的弊端进行判定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷跟灵活，撇开事物的确切形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的知识。

一 设计生活实际、引导学生积极研究。

这种课堂设计有利于激发师生学习兴趣，使教师对新的知识形成强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养教师研究问题的习惯跟探索问题的素养。例如：在一年级“10以内数的构成”教学中，是这种设计“7的组成”，设计如下：

师：你们到过市场买过菜吗？

生：有着不同的回答。

师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。

师：很好。因为鱼富含丰富的钾、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。

师：请同学们看上黑板，下面老师让你们来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上同学挂了多少条鱼？

生：学生争先恐后地提问（7条）。

师：你可用算式来表示你是如何数的吗？请同桌同学互相探讨写出他们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是如何想的？

生：学生借助思考交流，然后各自说出自己的算法

生：我把它看成3条鱼加上4 条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7 。

生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼2014年新苏教版五年级数学上册第六单元表格式教案2014年新苏教版五年级数学上册第六单元表格式教案，列式为：2+5=7

生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7

……

师：你们说的都对。

师：最后反馈小结 。

在教学中做到了：1、 在教学中又按照自己的实际，又联系学生实际，进行合理的课堂设计。注重开发学生的思维能力又把英语与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的课堂设计带有形象性，给学生极大的打动，抓住了学生了解的特征，形成开放式的课堂模式，学生迅速就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。2、给学生充分的认知空间，做到传授知识与培育能力相结合，重视教师非智力因素的培育；合理创设教学情境激发师生的学习动机，注重激发师生学习的积极性推动教师活动意识。3、在教学中也强调了怀疑，让学生借助检验，发展和培育学生思维能力，使教师积极主动寻求问题，主动获得新的知识。4、合理地回答与探讨发挥教学的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合学生一同达成目标。5、整个教学学生仍然维持着学子平等关系，不断鼓励与赞扬学生，形成互动。

课后又思考：如果可上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的场景，并从中发现问题、解决难题。课堂教学会很生动些。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使教师主动参与实践获取新知识。

又如自己在教学“圆的半径计算推导”的教学设计：

师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是如何的？

师：我们先解读一下正方形的周长计算，正方形的边长取决于什么？周长的估算公式是哪个？

生：取决于正方形的长度，即：C=4a

师：正方形的半径和它的长度是哪个关系？为什么？

生：周长总是边长的4倍，因为四条边长相等。

师：矩形的周长又取决于什么？周长计算推导是哪个？

生：矩形的长和宽的跟：即：C=2（a+b）

师：矩形的边长和它的长宽的跟的关系是哪个？为什么？

生：周长总是等于宽与长的跟的2倍；因为圆形两条对应边相同。

师：今天我们一起来研究圆的周长计算推导，圆的周长取决于什么呢？为什么？

生：（通过思考后，发现圆的厚度不同，圆的大小也不同）圆的半径取决于的外径，直径不同周长也不同。

师：圆的面积与长度之间既有什么样的关系呢？有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢？如果有我们能够够根据这个倍数关系来推断出圆半径的估算公式，对不对？（通过校长的鼓励教师实验、操作、学生自我怀疑、最后看到公式）

在这个教学自己做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的常识经验成为铺垫，在教学中学生通过质疑、实验后推导出圆半径和体积之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺利地完成圆的半径的推导定理的教学。2、笔者重视传授知识与培育能力相结合，充分发挥和运用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地研究问题，培养教师自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了认知方式的培养，充分激发学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得知识。4、教学中营造符合学生逻辑思维方式的弊端情境，遵循了成就学习的规律使教师利用已有的常识经验进行预测、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的课堂具有创意地、合理地强调的难题同样导致学生积极构建，产生求知欲望。而补充知识的鼓励最能使学生发散思维，更好地培养教师的思维能力。例如：在四年级教学“分数的分数的加法时”时的设计。

师：出示苹果的教具问学生你们都有喝过苹果吗？

生：吃过。

师：如果你父亲买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的老爸和你的爸爸，你会如何分呢？

生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。

师：提出分成四等份的状况，如果你妈吃了一份，吃了几分之？（四分之一），如果你父亲也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你需要吃了几分之几？

师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，

师：看了很多条件你可以强调什么难题？

生：小明比父亲多吃了几分之几？

生：爸爸比小明少吃了几分之几？

生：小明与父亲一共吃了几分之几？

生：剩下几分之几还没有吃？

……

师：你们提的难题都很好。

然后根据学生所提的难题一一解决。让学生从这种弊端中借助观察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。”

这样设计的教学特质是：1、重视课程的研发，也加强生活实际的物理概念，充分利用直观教学，遵循学生的准确认知到抽象思维的了解规律。2、重视教师非智力因素的培育，激发师生的学习兴趣，大大推动教师积极探讨，勇于探索的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与师生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的认知空间，补充问题的方式，开发学生的思维能力。5、树立平等的师生关系，有趣味地促使教师的学习兴趣。6、设疑问题带有严谨性与可接受性相结合，使学生在研究新知识轻松地获得知识。7、重视学生已有的常识经验，遵循从简洁到复杂的了解规律，创设情境既合乎学生实际，为研究、认识新常识的构架奠定基础。

自己在教学中秉持不断反思、不断总结，深深感受到：教师的课堂设计准线不同对教师的智力与非智力因素有着直接的妨碍，学生应养成好的学习生活习惯，取决于一个教师课堂中当做怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的同学。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每位教师充分认识合理设计教学，这样就能促使教师的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能让学员学会自主学习的好习惯。