人教版小学语文二年级下册混合运算教学设计.docx

人教版小学语文二年级下册混合运算教学设计篇一：人教版二年级下册《混合运算》教学设计 人教版二年级下册《混合运算》教学设计 教学目标： 1．借助解决难题的过程使学生知道“在同级的混合运算中，应从左向右依次计算”的道理。 2．在历程探索和交流的过程中，理解并把握同级运算的运算次序，能恰当利用运算次序进行推导，并可恰当进行脱式计算的书写。 3．培养学生养成先看运算次序，再进行推导的良好习惯，同时增加学生的计算能力。 目标解析： 通过复习旧知，唤起学生已有的知识基础。让学生经历将实际问题抽象为数学难题的过程，在交流、计算中知道“在同级的混合运算中，应从左向右依次计算”的道理，同时掌握脱式计算的书写格式。 教学重点：理解并把握同级运算的运算次序，并可正确地进行脱式计算。 教学难点：能恰当进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。 教学准备：课件、直尺等。 教学过程： 一 、复习旧知，做好铺垫 课件出示以下题目： 16＋9＋8＝ 32－10－6=25＋20－10＝48－8＋17＝ 先指定学生说说每道题要先算什么，再算什么，最后使学生动手计算。 二、创设情境，探究新知 1．课件出示第47页例1。

图书阅览室里晚上有53人，中午走了24人，下午又来了38人人教版二年级数学下册表格式教案，阅览室里今天有多少人？ 2．从图中你拿到了什么跟读书有关的信息？ 3．要求“阅览室里今天有多少人”该怎样列算式？ 4．学生独立列式并进行计算。 （二）交流中研究新知 1．反馈解法，初步认知 （1）可能会出现下列几种情况： 方法一：分步算式 方法二：综合算式 53－24=29（人）53－24＋38=67（人） 29＋38=67（人） （2）汇报交流：每种方式每步分别求的是哪个？ 2．明确概念，揭示课题 （1）什么样的算式是综合算式？它是按怎样的运算次序进行推导的呢？ （2）给出规定：在没有括号的算式里，只有乘法、减法运算时，要按从左向右的次序计算。 （3）揭示课题。 3．运用要求，脱式计算 （1）课件出示：53－24＋38， （2）讲解脱式计算的书写格式，示范板书： 教师边讲解边说明：先在“53－24”的以下画上横线，为了知道地看出运算的次序，可以脱式进行估算，呈现出运算的次序和经常计算的结果。在算式的以下写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋38），在算式的以下再写出第二步计算的结果（＝67）。

注意：等号上下应对齐。 （3）梳理提问：在书写时，我们必须注意哪些？谁可完整地看看这道题是如何算的啊？ 4．体会同级运算的运算顺序 （1）课件出示：48－8＋17，15÷3×5，指定学生说说每道综合算式的运算顺序。 （2）教师强调：加与减、乘与除分别是同一级运算。 （3）学生尝试计算，同时选定学生板演，教师巡视指导。 （4）归纳总结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都应从左向右按次序计算。 （三）反思中加深理解 1．比一比：今天的计算方式跟以往的计算步骤有哪些不同之处？ 2．练一练： 图书(转 载于: 小 龙 文档网:人教版小学语文二年级下册混合运算教学设计)阅览室里晚上有53人，中午走了24人，下午又来了38人。 （1）课件出实例1的条件，同时强调问题：这天阅览室共来了多少人？ （2）尝试训练后全班交流，重点让学员确立：“中午走了24人”是多余的条件。 3．探究例1的另一种解法。 （1）现在我们了解“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以如何求“阅览室里今天有多少人？”列综合算式：53＋38－24。 （2）学生独立计算。 （3）体会加减法混合运算，交换运算次序的合理性。

三、巩固练习、深化新知 （一）计算（教材第47页“做一做”） 23＋6－112×8÷472÷8÷3 = □○□ = □○□= □○□ = □ = □ = □ 1．指定学生说一说每道综合算式的运算次序。 2．学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。 3．全班交流，强调脱式计算的书写格式。 （二）改错（教材第50页第3题） 34－17＋3 3×8÷4 18÷3×3 =34－20 =24÷4 =18÷9 =14 =6=2 1．先使学生独立完成，然后选定学生说明错误的原因。 2．口答：这些综合算式按哪个顺序进行推导？ 四、课堂小结、畅谈收获 今天这节课你学会了哪些？你有哪个收获？ 五、课堂作业 教材第50页的第1、2题。 篇二：人教版二年级数学下_混合运算解决难题教学设计 混合运算（解决难题） 云台小学 冯继伟 教学内容：教科书第53页，54页例4，和训练十二的习题。 目标确认按照： 1、课程标准相关规定：能利用数及数的运算解决生活中的简单问题，并可对结果的实际含义做 出解释。 2、教材分析：本节课是梳理学生已有的有关混合运算次序的常识，教师要加强帮助学 生实行新旧知识间的联系。

如：通过复习唤起学生已有的基础知识；通过教材上提供的现实问题情境让学生在缓解问题中加以调用；通过问题导致学生探讨等。从而超过梳理的目的。 3、学情分析：这是教师第一次接触这类问题，其把握得好坏会直接影响到后续解决难题能力的培养。教学时要重在让学员理解这类问题的结构，学会找出中间问题使得解决难题。 学习目标： 1、在色条图的帮助下，学生探讨数量关系，感受其弊端简明，直观，便于分析，渗透数形结合思想，丰富解决难题的思路。 2、经历解决难题的完整过程，学会用找出中间问题的方式缓解需要两步解决的难题。 3、在分步列式解决难题的基础上，逐步学会列综合算式解决难题，会合理利用小括号改变运算次序。 4、在缓解问题的过程中学会收集有效信息，发现问题，提出疑问，解决难题。 评价任务： 1、学生在找有效信息的过程中补充色条图。 2、通过个人反思，小组交流，借助色条图，列式计算。 3、通过习题补充问题，寻找有效条件，解决难题。 学习重点：利用直线图预测总量关系，掌握解决应该两步解决的难题的流程跟步骤。 学习难点：会找出隐藏的后面问题，并合理运用小括号列综合算式解决难题。 教学过程： 1、课件出实例2主题图，发现信息，提出疑问 （1）揭示课题 师：同学们，上节课我们在木偶剧场找到了生活中的数学，并一起解决了难题，今天我们去面包房看看，又可看到哪些新的难题呢? 板书课题：解决难题（二） （2）让学生认真观察图，用自己的话说一说画面的内容 （3）根据学生的提问，整理成一道完整的应用题 2、抽生完整地描述图意 1、探究活动一：解决难题的方式 （1）提出合作要求：回忆昨天解决难题的方式跟方法，想想怎么解决这道题？ （2）小组汇报，教师与师生一起梳理并 板书算式： 第一种方法： 54-8=46(个) 46—22=24（个） 综合算式：54-8-22=24（个）。

第二种方法： 8+22=30（个）54—30=24（个） 综合算式：54—（8+22）=24（个） 2、引导学生观察、比较两种方式的联系，并列举综合算式。 小结：求还剩下多少个？用了几种方法？第一种方法是从数量里面连续减去两次买走的面包个数。 第二种方法是先求出一共买走多少个面包，再用原数量减去买走的总个数。 3、老师介绍小括号的作用 如果写成一个算式，应该使用小括号。计算时先算小括号后面的。54—（8+22）=24（个） 1、回忆解决难题的方式 小结：解答两步计算的应用题人教版二年级数学下册表格式教案，关键是预测题里的次数关系，通过题中结合出的两个未知条件求出后面量，然后把前面量成为未知条件，联系另一个条件求出题中的难题。 2、重点说一说小括号的作用，及怎样利用小括号 1、让学完成教材训练一第2题。 先组织师生观察图画。 教师：画面上的小朋友在讨论哪些呢？ 让学生从场景中认识信息。要求第三组收集了多少个，应当如何想呢？你可以如何解答呢？让学生先独立探讨，再在小组中交流自己的看法，然后解答出来。 2、将两个分步算式合成一个综合算式 篇三：人教版二年级下册语文混合运算微课教学设计 《混合运算--解决难题》微课教学设计