人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计

文本分析：

本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新棉袄，迫切地希望着一场雨的到来，展现了孩童细腻、有趣的内心世界，赞美了童年、童趣，表达了作者对幸福童年的怀恋之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真甜美的童真。教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让教师理解作者围绕中心思想安排了这些典型例子，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物情绪之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可鼓励学生结合自己以前“盼”的历程去感受文中主人公的心态，感受童年的幸福。

教学目标：

1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。

2.准确、有情感地朗读短文，注意语速、语调和声调。

3.把握文章的中心，理解作者是怎样围绕中心组织材料的。

4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。

教学重点：

了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型例子的写法。

教学难点：

根据上下文，透过独特的描写品味“我”的心理跟感情。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标

1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。

2.能精准、流畅地朗读短文，体会人物语言的特征。

3.把握文章的中心思想，理解作者是怎样围绕中心安排材料的。

教学难点

1.读写并积累、运用字词新词。

2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，感悟课题。

导语：同学们，今天我们要学习的课本题目是《盼》。一个“盼”字赋予你们怎么的联想呢？老师发现“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的诗歌《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他希望的是夏天的将至，经过了一个寒冬的他们，对关爱、充满朝气的秋天是如此期待啊！同学们，你们能否也有过“盼”的经历呢？

2.学生自由讲话，说一说“盼”的经历。

预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极可导致学生的反思。我们每个人都有过“盼”的历程，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大……，学生通过谈论自己“盼”的历程，能想起起以前的心理活动和感情，为全文的学习奠定感情基调。

二、初读课本，检测预习

1.介绍作者及短文的写作背景。

铁凝 1957年生，当代知名画家，河北赵县人。主要专著有电影《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及诗歌、电影哲学剧本等百余篇（部），总计300余万字。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据漫画翻拍的影片《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影《红衣少女》获1985年中国话剧“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。

本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》当中，这本书出版于1980年。

2.学生自读课本，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。

3.教师检查学生自学情况。

（1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词句。（课件出示生字）

袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打

叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯

◆需切记的字音：

“缩”和“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。

◆需切记的字形：

易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。

辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 锅—祸

（2）理解词语。教师说词句的含义，学生按照意思在文中找出词语。

①拟声词，形容细小的磨擦声音。（窸窸窣窣）

②用言语、行动逗弄对方试图取乐。（逗引）

③状态词，形容最满。（满满当当）

④理由充分，因而说话做事有气魄或内心无愧，无所畏惧。（理直气壮）

（3）整理文中特殊结构的语句。

①AABB式：

（窸窸窣窣 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐）

②ABB式：

（凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝）

③ABAB式

（瓦蓝瓦蓝 滴答滴答）

预设：课文中ABB式词语特别多，读来非常亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她发现的、听到的、感受到的种种事物，可以鼓励学生通过这种句子来诠释文章的语言特性。

（4）学生强调自己在文中还有什么不理解的短语，与小组组员交流，全班汇报。

三、再读课文，整体认知

1.学生自由朗读短文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是哪个？

（盼着变天、下雨，盼着穿上新棉袄。）

2.把握课文的主要内容。『ｐuxuewang.com』

（1）默读课文，思考课文是通过这些例子来写“盼”的。

（2）学生交流，整理答案。

明确：课文是通过下面例子来写“盼”的：①“我”有了一件新棉袄，大热天在外面试雨衣，并且起初盼着变天。②下雨天，“我”主动要求给儿子去买酱油，却被父亲猜着了心思。③“我”希望雨停下来，留着今天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿起新棉袄，穿上新棉衣去上学。

3.学习第1—3自然段，感受“盼”的原因及心情。

（1）学生快速默读这几个自然段，圈出感觉写得好的词语、句子。

（2）组织学生交流，出示语句及问题。

①我马上抖开雨衣就往头上穿。怎么？雨衣上似乎还长着两只袖筒……

思考：加点的短语表现出了“我”怎样的心态？

（“立刻”写出了“我”迫不及待地想开启雨衣的心态；“竟然”有出乎意料的含义，写出了“我”看到雨衣后惊讶、高兴的心情。）

②我一边想，一边在外面走来走去，戴上雨帽，又抖抖裤管，把围裙弄得窸窸窣窣响。

思考：结合句中的动作描写，想象场景，体会此时“我”的心情。

（尽管目前没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时高兴的心态和神气的样子。）

过渡：读到这句话，老师似乎怀念了小时候过年时试穿新服装的场景。因为新服装要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新服装了。但当晚半夜前自己而是会偷偷地把新服装穿出来，在家里转呀转呀，觉得自己好看极了。大家有过这种类似的心态吗？（可鼓励学生谈一谈，侧重点在叙述当年的情绪。）

③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地睡在衣柜里。

思考：读到这两个“安安静静”，你有哪些感觉？你可感受到蕾蕾当时的心态吗？

（有种无奈、失望的觉得。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气仍然如此好，雨衣只能睡在箱子里睡大觉，真可惜啊！）

④找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。

（“太阳把天烤得这么干，还能长云彩吗？为什么我一有了棉袄，天气预报总是‘晴’呢？”这句话中有一些怀疑，担心天经常晴而不下雪，就没有机会穿棉袄了；还有些生气，觉得老天似乎故意在跟自己做对，故意不使自己穿雨衣，所以才仍然不下雨。这里写出了“我”的天真和迫切希望下雨的心情。）

（3）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师鼓励学员把真相、心情描述清楚。

示例：妈妈送给“我”一件既可爱又实用的雨衣，“我”特别偏爱，尽管天气夏天，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被父亲训说才脱出来。于是，“我”开始盼着变天，可是每天都是晴天，“我”盼下雨盼得很无奈了。

过渡：同学们描述得不错，但应留意语言要很简单些，抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：“盼”的味道我们许多人都尝过，盼的过程往往有烦恼，但也是向往与幸福。正是盼的过程中的哪份期待让我们在梦想推动时有种非常快乐的觉得，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但必定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在夜晚穿上她的新棉袄，我们感受到了她因“盼”而生的小心思。阅读一个个有趣的小歌曲，我们感受到了她哪小小愿望的简洁、纯真、可爱。

这篇文章之所以能使我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过背诵课文六年级上册语文表格式教案，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去领会了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去体会蕾蕾的“盼”。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积累文中自己偏爱的词句和语句。

五、作业设计，巩固提高

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.结合上下文，透过独特的心理描写品味“我”的情感。

2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要抒发的观念感情。

3.体会童真的漂亮，学会热爱生活，感受生活中的美。

教学重难点

1.体会文中生动的心理描写的作用。

2.感受环境描写的作用。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。（教师出示词语卡）

袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹

酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮

预设：本课生字较多，个别字非常难写（如“嚷”），有的字容易写错（如“篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字掌握状况最有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在教学上多注意，课后多写几遍，直到完全掌握。

2.教师以问答的方式解读上节课内容，过渡到新课。

（课件出示问题，学生举手提问。）

蕾蕾的新雨衣有哪些特性，让她这样喜欢这件新雨衣？

蕾蕾太偏爱这件新棉袄了，她干了件什么“傻”事？

因为想穿上这件新棉袄，蕾蕾开始“盼”什么呢？

过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为唯有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真无奈。不过天如何或许老不下雨呢？这不，这两天，终于下雨了。她有机会穿上新棉袄吗？我们今天就来看一看吧！

二、研读课文，重点研究

1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望仍落空的复杂心理。

（1）学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。

任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。

任务二：标出文中描写环境的语句。

任务三：与同学一起读一读，分角色演出蕾蕾与父亲的对话。

（2）学生大声读出与心理活动有关的语句，交流读后的感受，描述蕾蕾不同的心情。

心理描写：

①路上行人都加速了走路的速度，我仍减慢了步伐，心想，雨点儿打在身上，才是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的情绪。）

②“可是……还差半小时呀。”我大喊着，心想，你如何就不向窗外看一眼呢？

（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其外貌；心理描写颇有了对父亲有些生气，对母亲不明白自己的心思感到沮丧。）

③望着望着既害怕起来：要是最近雨都下完了，那昨天还有雨能下吗？最好还是留到今天吧。

（担心的心情。虽然现在穿上雨衣的梦想落空了，但即使今天还下雨的话，自己也有机会，所以期待着雨别在现在下完，这种天真的看法使人读来既认为有趣又伤心——如果这时她无法穿着雨衣在旁边玩一会儿就好了！）

④可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠宝石还漂亮。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

（想象穿着雨衣时雨点打在棉袄上的情形，此时她对雨的期待很强烈了。）

小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来比喻蕾蕾当时的心态，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。

预设：在第四单元，学生即将重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写往往会与语言、动作、神态结合上去，从而最生动地描绘人物的性情、内心世界。今天学习的这篇短文中六年级上册语文表格式教案，心理描写随处可见，如果学生认真读一读，会看到这种心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子似乎没有“想，心想”这些心理描写的提醒词，也没有进行心灵独白的描写，但通过其它细腻、生动的描写，学生也可感受到女孩子蕾蕾的心里活动，如：①“你没说，爸爸能讲到。”这话一出口，我就脸红了。②我不再说话，也不敢再去看父亲，急忙背过手脚盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有回来买东西的期望了。教师能鼓励学员留意类似的词语，去感受蕾蕾的心理活动。