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基于面向完整任务语文单元教学设计研究 一、引言 如今高中数学课堂依然存在着许多亟待解决的难题。而更困惑物理老师的是怎样增加教学效果。换句话说，如何将语文知识和技能通过有效的课堂让学员还能熟练地把握，并产生稳固的物理学习素质。这种能力是教师提高成绩跟持续学习的有力支持。但是我们的数学老师在实际听课和课堂过程中，却发觉有些知识跟技能反复讲授多遍，但是教师在独自训练跟考试的时侯，依然会觉得束手无策。针对这样的现象，应该考量从学生的教学设计入手，寻找一种有效的教学设计方式。赖格卢特曾在1983年主编的《教学设计的理论与方式》一书中强调：任何设计活动的初衷都是提出超过预期目的的最优途径。当然教学设计也不例外。而面向完整任务的课堂设计是一种对物理单元整体教学非常有效的设计程序。希望借助于这样一种教学设计，可以减少大学物理的教学效果。 二、 面向完整任务的教学方式 面向完整任务的教学方式是一种针对复杂学习的教学设计模型。这一模型的核心为四元教学方式，简称为4C/ID model，也有人翻译成“四成分教学设计理念”或“四元素教学设计理念”。它是近代国际知名教学设计理论家冯曼利伯教授与他的团队在20世纪90年代初提出的。

目前，该体系尚未被国际培训与教学技术界公认为是很有竞争力的教学设计理论之一看云识天气》表格式教案，对优化教学效能，聚焦复杂学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。 （一） 复杂学习的意义 复杂学习是为了完成一组综合学习任务，通过综合学习过程产生融会贯通的学习能力。荷兰开放大学教育专长研究中心保罗?克什纳教授对这一“能力”作了准确说明。“‘能力’除了包括知识与技能之外，还非常须要考量策略或语境因素，因此，‘技能娴熟行为’与‘能力胜任行为’并不完全是一回事。”根据他的看法“能力”实际上包含着思维技能跟知识，同时需要考量相应的思路或语境因素。因此“能力”体现的是更为复杂、灵活和高阶的学习行为。面向完整任务的复杂学习正是要产生学习者的这些学习能力。 （二） 四元教学设计理念 “四元”分别指的是：安排完整任务、掌握相关常识、提供程序支持跟进行专项操练。 1.面向完整任务 安排完整任务应表现任务由简洁到复杂的排列过程。同一个任务组或任务群的难易程度应一致。对于同一个任务组或任务群，第一个学习任务，教师要予以高支持力度指导，到这一任务组的最后一个学习任务时，教师必须撤销所有的支持指导，也就是说最后的一个学习任务是由学生独立完成。

从第一个学习任务到最后一个学习任务，教师的指导力度逐步降低，最后完全由学生独立完成任务，这就是从扶到放的支架作用。 2.呈现相关知能 这主要是帮助学习者掌握学习任务中的创生性技能，即产生学习者的学习迁移能力。主要包含感知心理、认知策略、认知反馈三个方面。例如假如利用归纳策略教学，应先提供案例学习跟机制示范举例，然后再采取归纳――探究（即指导性发现）或者归纳――讲解的思路掌握大概原理跟策略。如果采用演绎策略教学，应先提供通常原理以及策略，然后借助以第一个学习任务为例子进行详细讲解说明。掌握相关常识这一成分一直是贯穿于全部任务类型中，在学习了一个以上的学习任务期间，学习者应该被予以认知反馈。 3. 提供程序支持 它是为把握学习任务中再生性技能作准备的，即产生学习者对规则的熟练掌握能力。主要借助信息呈现、举例、校正来推动。这其中就表现了教师从扶至放的支持作用。及时学习，及时练习，及时校正。 4.安排专项操练 教师安排对把握规则或方式有针对性的训练。对于同一个学习任务，可以灵活安排训练来达到提升熟练掌握技能的目的。 三、 设计理念在初语单元教学设计中的应用 （一）四元教学设计理念与大学数学单元教学整合的详细方法 第一，根据课程标准跟学员的详细学习状况，重新融合单元教学篇目。

将整合后的单元篇目看成一个完整的学习任务群，并对任务群进行顺序。 第二，分析这种任务中所涵盖的相关常识和技能，从而确认准确学习目标，预设评估标准。 第三，对于应该把握的常识和技能，选取一个篇目进行具体的例子和示范。从高支持力度的教学日益过渡至低支持力度的教学。在整个过程中，穿插进行必要的专项训练。 第四，经过教师的例子或示证，学习者独立完成学习任务。 （二）以人教版七年级上册第四单元为例 1.分析课程标准、学情及课本，确定学习任务群 根据《义务教育语文课程标准》（7-9）年级的阅读总目标并且七年级上册学习者的详细学习状况预测可知，学习者处于小升初的过渡阶段，阅读教学内容不宜过难，主要以培养学习兴趣跟阅读方式为主。本册书的第四单元主要内容以自然世界科学探求为主。共有五篇课文《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》和《山市》。由于《化石吟》是一首科学诗，对于七年级的教师来说，读懂这样一首诗并不困难，所以这篇短文可以成为一个预习任务，教师补充一些例如动物演化、鸟类祖先等常识，激发学生学习这类文章的兴趣，让学员反复朗读，交流体验，这是预备阶段。《看云识天气》和《绿色蝈蝈》主要由教师进行高、中支持力度的指导学习。

《月亮上的足迹》和《山市》教师基本放手由师生独立完成学习任务。 2.确定学习目标、预设评估标准 如何表明一个事物或记录一种现象是任务学习的主要目标。学习利用多种说明方式跟归纳步骤为辅助目标。确定详细学习目标以后，预设评估标准、制定相应的量规，量规就是一种以二维形式展现的、含有评价准则跟等级说明的评分标准，是一种以界定和定量相结合的方法测量学习者学习效果的软件。”表1是中国教学设计教授马扎诺提出的一个简化的检测量规。根据这个评估量规，我们可以建立一个考察学生对文本表明原则的辨识与理解的量规（见表2）。 表1 简化的评价量规 表2 考察学生针对文本表明原则的辨识与理解的量规 3.针对学习任务，教师举例、示证 教师举例、示证过程采取扶放教学模型。扶放教学模型是从学生承担展示一个任务的所有责任到完全由学习者承担所有任务的责任。学习者通过这些慢慢承担学习责任的过程，会成为更有能力的独立学习者。 扶放教学方式含义如图： 如上图所示，左边的三角形是教师主导，右边的三角形是学生主导，整个过程自上而下分为四个阶段。通过这一过程，最终推动学生所应超过的学习目标并取得相应的能力。 根据扶放教学方式《看云识天气》和《绿色蝈蝈》属于模式的第一、第二阶段。

以《看云识天气》为例： 学习目标一：作者是怎样介绍云与天气之间的关系的？ 教师示证指导：第一段是简述，先总说一句：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。”然后老师鼓励学习者寻找文章带有概括性的句子。会看到文章第二段“薄云往往是天气炎热的象征；低而厚的山峦常常是雨季风雪的预兆。”随后学生带领学习者分析第三段、第四段、第五段的主要内容，发现第三段对应的是第二段提到的“薄云”、“天气放晴的象征”，第四段、第五段对应的是第二段提到的“低而厚的云”、“阴雨的预兆”这样教师就指导学员发现其实第二段是第三、四、五段的“纲”。通过这种的示证指导，就会在学员的思维图式中产生一个概念，介绍一个事物可以根据由总至分的排序进行。先总说事物具备的特点，然后再对总说的特点进行具体表明。在例子之后教师必须予以一定的总结，目的是在学习者的大脑中产生两个概念跟一个技能。两个概念分别是：介绍一个事物应有顺序；要尽量从多个视角介绍一个事物。一个技能是：通过查找关键句来理清文章的想法。 学习目标二：掌握打比方的表明原则。 教师示证指导：分析作者怎么说明晴天和夜晚的云。教师可以指导学员用做表格的方式完成，重点强调晴天时卷云、卷积云、积云、高积云的形态变化，突出雨雪水雹云层的变化： 借助扶放教学逐步完成。

完成以后，教师启发学员发现对云的形态描写的比喻句，强调打比方的表明原则及作用。 4.学习者小组合作与独立展现 通过之前学生示证教学，此阶段学习者独立完成另外两个任务《月亮上的足迹》和《山市》。教师只列出所应解决的难题看云识天气》表格式教案，学习者采取小组合作的方法完成。以《月亮上的足迹》为例，可以列举如下问题：（1）试把登月的过程画一张示意图，并进行说明。（2）在表明这一壮举的过程中，作者用的最多的是那种表明原则，找出一、二个进行解释。可以看出问题（1）的设定是考察学习者是否掌握文章的结构；问题（2）的设定是考察学习者是否掌握了表明原则。这两个问题均与教师示证讲解有着紧密的关系。最后教师可以按照详细的提问情况，进行必要的反馈。 四、结语 将面向完整任务的四元教学方式利用到高中数学单元教学中，目的是以提高初中数学单元教学的零散性和低效性，提高初中数学课堂的学习效果。诚然这样一种教学方式，对于学生来说，要对课程标准、学生学情和课本内容有较为深入地预测，才能产生有效的单元整合。因此对学生强调的规定不仅仅教教材还要学会用教材教，其中表现出对教材的二次编写，这无疑颠覆了特色的课堂模式，对学生强调了较高的规定。对于学生来说，由于这些教学方式是运用从扶至放的方法，所以学生课前需要进行充分地预习，目的是对学生整合的教学内容能有一个全面地知道，如果课前没有充分地知道所学单元的内容，就或许导致掌握知识跟技能的匮乏。因此面向完整任务的四元教学方式才能有效提升教师的自学能力，这也推动了“教是为了不教”的目的。 （作者单位：浙江大学教育学院）