《花的勇气》教学反思

《花的勇气》教学反思

仪陇县实验学校李鑫

县小学语文名师工作室在四月上旬开展了送教下乡活动，我选择了略读课文的教学。我执教的是小学四年级语文下册第五单元的最后一篇课文《花的勇气》。它与《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》，合力铸造着鲜活健康的生命观。

《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过和由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意味就是勇气。

我这次教学设计的理念是：《新课程标准》提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本次阅读教学中，我挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。

我在这个理念引领下，认真执教了《花的勇气》。我在执教这一课时，课前巧设铺垫;课中充分运用教学略读课的方法，抓住作者情感变化，扶放结合，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；课后，回归单元主题，轻松完成了教学任务，得到了听课老师的好评。下面，我根据自己的教学实践，谈几点自己的收获。

一、课前巧设铺垫《乡下孩子》教学反思，为突破重难点搭桥铺路

天才在于勤奋，聪明在于积累。只要知识丰富，想问题就会想得深远。如我在教学《花的勇气》时，考虑到乡下孩子积累的词语不丰富，于是课前让学生比赛积累描写花的四字词语，为课中学习“花躲草下”部分“作者为什么不用四字词语来形容小花呢？”作了一个铺垫，为学生学习文中表达搭好了桥，铺好了路。

二、从问题入手，激活了学生的思维

学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只要对所学知识产生兴趣，学习就会变成一种快乐而自觉地行为。在上课的起始环节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是勇气吗？那勇气是什么呢？我们人有勇气，你们听说过花儿也有勇气吗？著名作家冯骥才就写了这样一篇散文《花的勇气》。你们想读一读吗？学生经过思考后，就开始交流。通过这个问题的提出激起了学生的好奇心，激发了他们探索课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。

三、从阅读提示引入，让学生自主阅读

教学时，要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教学《花的勇气》时，先让学生快速浏览导读提示，接着抽学生读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略读课文学习的内容和方法。再让学生根据阅读提示自主阅读、思考，从而让学生整体感知课文的大意。

四、从朗读切入，引导学生品味语言

精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，但也要进行充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我在教学《花的勇气》时，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分。在读的过程中，让学生想象画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的变化，体会到作者语言的精妙。只有让学生充分地读，才会读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还进行了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，这样，使学生与教师，学生与作者，产生情感上的共鸣。

五、从突破重点着眼，培养学生的自学能力

略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力。可让学生根据阅读提示的要求，在充分自读课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中讨论，交流，让同学们取长补短。我在教学《花的勇气》时，让学生默读课文，用“—”划出写作者“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”的段落，想一想作者为什么会有这样的情感？把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。自学完后，然后在小组内交流。让学生知道了作者有这样的情感的原因，同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受，从而突破了重点。

教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地认识到了课中的下列不足。

1.课文较长，含义较深，一节课内没有充分的时间给学生品读赏析。教学中，学生在读“失望”部分时，老师只是轻描淡写，一笔带过。学生对作者的失望之情感受不深。老师完全可抓住文中“泛滥”“寂寞”“泛味”等词引导学生体会。

2.对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处，让学生去悟到作者的写作方法。老师可在学完这一课后总结时，点明作者的写作方法，这一课作者就是按照自己的情感变化来写自己在维也纳的所见、所闻、所感，在以后的习作中，我们要多加以运用。

3.《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感变化的原因时，用时过多，方法上略得不够。这个地方虽然是重点，但可以少用点时间，把话语权交还给学生。

总之，略读课文是语文教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它既是提高学生独立阅读能力的有效途径，又是拓宽学生知识的纽带和桥梁。在语文教学中，我们不能忽视了略读课文的教学，要充分利用略读课文的教学让学生喜欢阅读，爱上阅读，并且学会阅读。在教学中，只要我们多花心思，当好阅读过程中的引路人，学生一定会提升阅读能力，提高阅读水平。作为一名小学语文教师，我要做到立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展《乡下孩子》教学反思，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识，去进行阅读。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃生机。