2018.12：激发学生思维活力、培育其语文素养的主阵地

2018.12在当今社会，人们越来越意识到阅读的重要性，语言教育也受到了全社会的广泛关注。阅读教学的价值已成为教学研究人员研究的重点。毫无疑问，在基础教育阶段，汉语阅读教学是激发学生思维活力、提高学生阅读质量、培养汉语素养的主要战线。2018年12月伊始，哈尔滨第九届“烛光杯”教学展示活动（三），李红老师讲授的“秋天的记忆”课，为探索汉语阅读教学的价值提供了一个很好的途径）在初中。一、激发学生的 思维活力 思维活动是人类活动的最高层次，是人类一切学习、模仿、发明和创造的源泉。思维能力包括分析、理解、思考、总结、概括、提炼、提炼、比较等能力，同等能力是学习能力的核心，因此成为评判学生学习质量的标准之一。思维与语言密不可分秋天的怀念表格式教案，语言是思维的物质外壳。学生的思维活动提供了最合适的空间，激发学生的思维活力是阅读教学的价值之一。阅读教学首先要让学生有问题。问题意识是最有价值的思维品质，培养学生的问题意识就是阅读教学。任务之一。李红老师的课《思念的秋天》从作者石铁生的介绍开始，并介绍了作者的生平资料，引得同学们不禁思考：为什么石铁生前后变化如此之大？什么（人、事）影响他？那是一个什么样的人？那是什么东西？如何理解那个人和那个事件？一系列问题的产生激发了对文本进行深入研究的最理想的阅读兴趣。学生积极、主动、深入地阅读课文已经成为课堂上很自然的事情，在提问中阅读，在阅读中提问，在阅读教学中进行思考活动。并介绍了作者的生平资料，引起同学们的思考：为什么史铁生前后变化如此之大？什么（人、事）影响他？那是一个什么样的人？那是什么东西？如何理解那个人和那个事件？一系列问题的产生激发了对文本进行深入研究的最理想的阅读兴趣。学生积极、主动、深入地阅读课文已经成为课堂上很自然的事情，在提问中阅读，在阅读中提问，在阅读教学中进行思考活动。并介绍了作者的生平资料，引起同学们的思考：为什么史铁生前后变化如此之大？什么（人、事）影响他？那是一个什么样的人？那是什么东西？如何理解那个人和那个事件？一系列问题的产生激发了对文本进行深入研究的最理想的阅读兴趣。学生积极、主动、深入地阅读课文已经成为课堂上很自然的事情，在提问中阅读，在阅读中提问，在阅读教学中进行思考活动。事情）影响他？那是一个什么样的人？那是什么东西？如何理解那个人和那个事件？一系列问题的产生激发了对文本进行深入研究的最理想的阅读兴趣。学生积极、主动、深入地阅读课文已经成为课堂上很自然的事情，在提问中阅读，在阅读中提问，在阅读教学中进行思考活动。事情）影响他？那是一个什么样的人？那是什么东西？如何理解那个人和那个事件？一系列问题的产生激发了对文本进行深入研究的最理想的阅读兴趣。学生积极、主动、深入地阅读课文已经成为课堂上很自然的事情，在提问中阅读，在阅读中提问，在阅读教学中进行思考活动。

阅读教学要让学生充分表达和交流。没有思考的活动就没有交流的表达。“时代的进步要求人们具有广阔的视野、开放的胸怀和创新的思维，这就对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求”[1]。一个人与他人充分、准确的交流是一种使用语言的方式，也是一种表达思想的方式。阅读教学就是为学生的思维活动提供可能性，让学生的思维活动获得一种载体——交流和表达。《秋天的回忆》课有“体验母爱”、“理解母爱”、“想妈妈” 哈尔滨师范大学张丽娟 18ywjszxk@163. com 教学 JIAOXUE 在碰撞中熠熠生辉，思维活动也在深度拓展。阅读教学要延伸学生的思维活动。情感世界中的思维活动最为活跃。只有阅读教学真正打开学生心灵世界的大门，才能激发学生思考自己、思考人生、思考世界。

“中国教师在教学中起觉醒和启蒙的作用，而不是指导或教导。” [2] 《思念的秋天》一课打开了学生的情感之门，分享了“与妈妈的点点滴滴”。“你有没有和你妈妈发过脾气？有没有吵架过？你想对你妈妈说什么？” 这些问题不仅将学生对文本的思考延伸到生活中，也对学生的内心世界进行了拷问，使他们反思自己在生活中的所思所为，重新认识自己，获得新的人生体验。这种思维活动不仅发生在阅读教学中秋天的怀念表格式教案，而且深入到学生的生活过程中。这就是阅读教学的艺术魅力。二、 追求提高学生的阅读质量是对生活、学习和工作质量的高要求。高品质就是高品质。“阅读活动是一个复杂的心理活动过程”[3]。在阅读中，接收、理解、分析和评价文本信息的过程是潜在的心理活动和思维活动的过程。因此，也可以说，阅读是一个人生体验的过程。在阅读教学中，提高学生的理解水平，使学生获得丰富的情感体验，进而提高学生的鉴赏和分析水平，是追求高质量阅读的体现。对阅读质量的追求本质上对阅读能力提出了更高的要求，提高学生的阅读能力。阅读能力是阅读教学的任务之一。阅读的出发点是理解课文的内容。阅读的目的是吸收信息、获得经验、了解世界。一个成功的阅读教学课的必要条件是学生应该理解课文内容，而没有阅读课文内容的阅读教学是荒谬的。

在石铁生的《思念秋》一文中，思念母亲是文章的主旋律。在本课程的教学中，李红老师让学生通过阅读细节来把握妈妈的形象。学生的阅读结果包括：“妈妈爱我胜过爱花”“妈妈身患绝症还想着自己的孩子”“妈妈疼得我整晚睡不着觉”等等。这些阅读内容让学生们了解了母亲的形象，学生们自然而然地掌握了文章的主题。阅读的要求是通读文本的内容，通读就是深入阅读。这也是阅读教学努力实现的目标之一。仅仅阅读文本内容并不能满足读者真正的阅读需求——探索文本背后隐藏的意义，进入作者丰富复杂的内心世界，洞察未知的世界。如果说学生对课文的理解只停留在《思念秋》教学中“妈妈爱我”的水平，其实他们还没有读懂课文的真正内涵。教学过程中，李红老师用PPT呈现了内容：“妈妈对施铁生的爱”。学生们用“伟大”、“无私”、“毫无保留”、“重生”等短语填空。表达爱意，学生们由此体会到母爱的深度。有宽容。在阅读中，学生对母爱的真谛和力量的思考，就是把这篇文章读透了。阅读的境界是读而思，思远。在阅读中，读者可以从文本内容延伸到对个体生活的重新认识，对广阔生活的重新包容，对复杂生活的重新思考。

在中文课上，要引起学生对上述内容的兴趣并不容易。如果学生能够在阅读中重新审视自己的思想感受，获得真实的阅读体验，阅读教学的价值就不难实现。在《思念的秋天》课上，李红老师介绍了一段音频《我与地球的祭坛》：“我的小说第一次出版的时候，我的小说第一次获奖的时候……难道她是来这全世界只担心我的儿子。” 课文的介绍将学生对作者施铁生对母亲的感情的理解延伸到课文之外，老师们趁势将母爱的理解延伸到个别学生身上，启发学生重新认识和重新认识自己的内心世界。理解和审视你母亲的爱。李红老师的一句“你想对妈妈说什么，分享给大家”，让学生在阅读中重新认识、提高、重新思考、重新表达。“孩子想养父母不等”的遗憾，也必然会在学生的生活中激起涟漪，这就是阅读教学对品质的追求。三、培养学生的汉语素养 “九年义务教育阶段的汉语课程要面向全体学生，使学生具备基本的汉语素养。” 这是获得语言素养的过程。阅读教学要丰富学生的 语言积累，提高学生的语言理解能力和表达能力。“汉语课程是学习语言和写作的综合性和实用性课程”。汉语课程归根结底离不开语言和写作的分析、理解和应用。

为使学生在义务教育阶段“初步学会用祖国的语言进行交流和交流”，汉语阅读课必须为学生搭建一个分析、推测、运用语言文字的平台。在语言实践中，学生是实践的主体，学生的语言理解能力和表达能力可以得到有效的提高。比如《思念的秋天》课里，李红老师和同学们的一段对话： 老师：重生的爱，她（妈妈）让史铁生重生，这个词很有价值，谢谢！这份爱是如此的厚重和深沉，但文中并没有什么花言巧语。如果用最简单的词来表达，那是妈妈的哪些话？生（气）：好好活着。老师：正是这句平凡的句子，表达了母亲的希望。你觉得妈妈想让史铁生活下去吗？学生1：好好生活！师：那什么样的好法呢？学生2：我觉得有两种，一种是你瘫痪了，但你还是要满怀希望的；另一个是你不应该放弃自己，你必须为社会做出贡献。师：你说话很低调，其实你说得很好。我们知道，妈妈终究没有看到石铁生走出生活的阴影，那天她是带着遗憾离开的。石铁生明白母亲的好意了吗？它是在哪里找到的？生三：第七段。师：那么通过最后一段，你有没有发现史铁生懂得如何过好生活？健康4：对生活充满希望，心中充满信心。原来他不想去看菊花的时候很暴躁，现在妹妹却推着他去看菊花。他喜欢菊花，听懂妈妈的话。

师：同学们可以继续深入思考，怎么又是秋天了？学生5：从题名“缺秋”，是一个推论。想念秋天，不仅是为了秋天，也是为了妈妈。石铁生对菊花的热爱，是他对生活的向往和向往。到了这个时候，他就不再是一个善变无望的石铁生了。在上述教学环节中，不难发现，学生对“过好日子”这句话的理解极为深刻，表达也极为合乎逻辑。李红老师的教学智慧在于课文，但不局限于课文表面句意，给学生充分思考、理解和表达的空间。学生' 阅读中的体验和理解实际上是语言积累和语言实践的过程。“语文素养源于实践，在实践中运用，在实践中提高。” [4]阅读教学要服务于“立德育人”的教育目标。立德是根本，修身是目的。教育的最终目的是立德树人，树立正确的思想品德，造就“品格正直”的人。在阅读教学中，教师要充分挖掘课文所产生的积极有益的思想内涵，净化学生心灵，提高学生的人文素养和人格修养。正如李红老师在课末所说：“走在这个世界上，难免有起起落落。但母爱给了我们最温暖、最无私的守护。请记住：这份爱最好的回报就是我们。让我们都好好生活吧！愿我们往前走爱，向着温暖生活！” 这些深情鼓舞人心的话语，给了同学们最动情的劝勉和最真挚的希望。

如果每一位语文老师都能在人格和品德的层面上给予学生真诚的关怀和安慰，带领学生在美好的精神家园中得到心灵的洗礼，立德树人的教育目标就不会实现。取得20ywjszxk@16< @3.com 教学《普通高中汉语课程标准（2017年版）》教学成立“跨文化研讨班”学习任务组。它是在专着研究的基础上设置的，其目的是引导学生探索世界文学的丰富性和文化的多样性，提高他们对文学和文化的理解。因此，本课题组的教学对于提高学生的汉语核心素养具有重要意义，必须得到高度重视。然而，到目前为止，学界尚未就“跨文化研讨会”学习任务组的教学目标确定、教学内容选择、教学设计安排等展开广泛讨论。在此，根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《普通高中语文课程标准解读（2017年版）》（以下简称《解读》）的相关论述，结合本人自己的思考，我再谈高中语文“跨文化研讨会”学习任务组教学的初步探索。一、选择研究对象笔者认为，对于中学生来说，跨文化文学和文化理论著作要求过高，不宜开展。首先，国外的文学理论和文化经典大多难以理解。中学生理解他们的文学观念和文化立场并不容易，中学生比较和讨论就更难了。

《释义》是指韦莱克的《文学理论》，已被我国多所高校指定为比较文学和文学艺术专业研究生入学考试的参考书，因此未必适合中学生讨论。其次，袁国超在安徽省丰台县一中开会的“跨文化研讨班”学习任务组讲授理论是一句空话。初中语文阅读教学的全部价值远非以上三个方面，但在现代语文教育中，培养学生的语文素养是语文课程阅读教学的重中之重。每节课都从培养学生的汉语素养开始，激发学生的思维活力，提高学生的阅读质量，让学生在阅读中深入思考，在深入思考中不断吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能发挥到最大。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 思维活力，提高学生的阅读质量，让学生在阅读中深入思考，在深度思考中不断吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能最大化。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 思维活力，提高学生的阅读质量，让学生在阅读中深入思考，在深度思考中不断吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能最大化。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 阅读质量，让学生在阅读中深入思考，在深度思考中不断吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能最大化。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 阅读质量，让学生在阅读中深入思考，在深度思考中不断吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能最大化。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 并且在深度思考中不断地吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能发挥到最大。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 并且在深度思考中不断地吸收和获取知识，只有这样，阅读教学的价值才能发挥到最大。参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 参考文献 [1]中华人民共和国教育部．中国义务教育课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘信和．存在[M]．福州：福建人民出版社，2011：732. [3]曹明海，钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21 钱家庆，主编。汉语课程与教学论[M]．济南：山东人民出版社，2005：143.［4］顾志川．欢迎来到汉语新时代[J]. 课程、教材、教学方法，2018 (6）.21