信息化大赛教案格式(【技能达人】万用表测量电阻的方法你掌握了吗？)

推荐四组人参加“技能大师”比赛。两分钟内电阻测量最准确的组将获胜。优胜组将获得本班“技能大师”称号，作为平时得分的依据。. 教师可以根据学生的比赛情况进行有针对性的评论和补充。

(6）变体练习强化技能

给每组学生送一些电阻，故意让每组染上一些色圈，让学生测量，有问题用手机网络搜索，并在课堂上分享推广方法，学画画一个案例的推论。

3、回顾和巩固，分享结果（10 分钟）

对照学习任务清单检查学生学习目标的实现情况，分享学习效果：今天学到了什么？用万用表测量电阻的方法你掌握了吗？还有哪些问题不明白？对存在的问题提出改进措施。然后展示用模拟万用表测量电阻的公式，让大家看懂：

测量电阻，先调零

断开电源重新测量

手不应接触阻力

防止并联

不要忘记乘以读数

课外发展

将课文学习片段发送至班级群，让家长了解学生的学习情况，学生根据个人情况复习巩固。让学生搜索用模拟万用表测量开关、变压器线圈电阻和电容检测的方法，并与班组分享。

课后反思：

在这堂课中，我用翻转课堂的概念来设计教学，始终以学生为中心。学生先学习，然后做。他们经历试错、查错、纠错、巩固、拓展的过程，体验成功的喜悦，提高学习能力，提升技能。热爱这个职业。数字资源的使用打破了传统知识传递的时间和空间限制，满足了学生个性化的学习需求，有利于学生的长远职业发展。,

然而信息化大赛教案格式，本课程是一个开放的、动态的生成课堂，对教师的知识储备和适应性提出了更高的要求。教师必须不断地反思、研究、完善知识体系，与学生互动，取长补短，相互分享，才能在教学中实现互学互鉴。

信息化教学设计一等奖中文第三章

一、确定学习目标和任务

1. 学习目标的描述

使用可观察的动作动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述

2.学习资料和学习任务说明

包括学习材料的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习点和难点分析

3.问题设计

精心设计的问题，激发学生思考他们在教学活动中所学的材料

二、学习者特征分析

描述学生的一般特征、入门技能、学习方式等。

三、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境的选择

学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

2. 学习资源的应用

学习资源是指经过数字化处理、可以在网络环境中运行、可以在线查看和共享的多媒体学习资料。

（1）学习资源类型包括：

在线课件：知识点辅助教学

在线课程：教授整个课程

专题站：对某个话题进行学习讨论

案例库：典型案例分析

题库：单元或课程的练习测试等。

(2）学习资源的重点和来源

简要描述每个学习资源的名称、网址和主要信息。

（3）媒体在教学中的作用分为：

A. 提供事实并建立经验；B、创造情境，激发引擎；C. 以身作则，树立观念；D. 提供演示，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思考；G. 设置疑难问题，引起猜测；H、展示案例，开阔视野；我，欣赏美学，陶冶情操；J、总结、回顾、巩固；K，定制。

（4）媒体使用包括：

A. 置疑-玩-解释；B、置疑-玩-讨论；C. 解释-播放-总结；D. 解释-播放-示例；E. 玩题解说；F. 播放-讨论-总结；G.边玩边解说；H.边玩边讨论；一、学习者自行操作媒体进行学习；J. 定制。

四、创造学习情境

1. 学习情境的类型

情境的类型包括真实情境、有问题的情境和虚拟情境或其他。

2. 学习情境设计

情境创造是指创造一种有利于理解主题意义的情境。情境创造必须反映新旧知识之间的联系；可以促进学生的思维联想；有利于学生知识的重组和转化；它可以帮助学生吸收和适应知识。以下是所选情况类型之一的简要说明

五、学习活动组织

学习活动的组织包括自主学习设计、协作学习设计、教学结构过程设计等材料。

1. 自主学习的设计：脚手架、锚定和随机进入

脚手架学习：是指围绕预先确定的学习主题建立概念框架，框架的建立应遵循以下维度：

戈尔斯基的“最近发展区”理论，因人而异，通过一个概念框架，带领学生的智力发展从一个层次到更高层次，就像一步一步爬上脚手架。

锚定学习：是指根据学习主题在相关实际情况中选择一个典型的真实事件或真实问题，对给定的问题做出假设，并通过查询各种信息资料和逻辑推理来验证假设。从而制定解决问题的计划，实施计划，并在实施过程中根据反馈对原有知识进行补充和改进。

随机进入学习：即首先确定学习主题，从不同的侧面和角度创造各种表达学习主题的情境。学生在自主探索的过程中，可以随意进入其中任何一种情境进行学习。

2. 协作学习设计：竞争、辩论、合作、解决问题和角色扮演

比赛：老师首先根据学习目标和学习资料分解学习任务，不同的学习者“各自”完成，看谁完成得最快最好。参与者也可以对此发表意见，当各自的任务完成时，就意味着整体任务完成。

辩论：围绕给定的学习主题，合作者首先确定自己的观点，然后在必要的时间内通过虚拟图书馆或互联网搜索资料，形成自己的观点。教师筛选他们的观点并选择它们。利弊，然后双方就主题进行辩论，论证充分的一方获胜。辩论结束后，学习者可以进一步理解问题。

合作伙伴：指合作者之间为完成一项学习任务而建立的伙伴关系。

问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成一个协作学习小组，按照学习任务划分，共同完成一定的学习任务，解决问题。解决问题的最终产品可以是报告、演示文稿或论文等。

主角扮演：是指不同的学习者分别扮演指导者和学习者的主角，学习者回答问题，指导者对学习者的答案进行区分和分析。主角可以互换。有助于对问题有新的认识，也增加成就感和责任感。

3. 教学结构流程设计

它是指教学系统中教师、学生、学习资料、网络资源等要素之间的关系和联系的形式。可以根据时间关系或空间关系进行设计。时间关系是指教师与学生之间教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系主要是指教材的层次关系和教学过程的逻辑关系。您可以根据建议的图标进行绘制，或使用 Inspiration 或 MindManager 等工具创建教学流程图。

六、学习评估设计

1. 测试表格和工具

包括（1）课堂试题（2）书面练习（3）标准测试（4）学生独立在线测试（5）合作作业等））

2.测试数据

学生学习活动评价：学习目标、学习任务、学习态度、交付水平、资源利用和学习效果的评价；

学生学习效果评价：目标达成、任务完成、依从性测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；

教师指导活动评价：对教学活动的组织、学习资源的使用和教学过程的指导进行评价；

学习资源质量评估：目标和材料、结构和功能、超链接和导航、多媒体、材料质量和技术规范的评估；

支持服务体系评价：技术水平评价、教学功能评价、资源供给评价、咨询服务评价。

七、备注

填写对帮助过我的人的感谢（包括参考文献、案例研究以及教学设计和教学实践）等事项以澄清。

信息化教学设计一等奖中文第四章

一、概览

《保护我们共同的家园》是高中生物必修3（个人教育版）第六章第二节，是环境教育的重要教材。国际环保形势的发展和我国严峻的环保形势迫切需要加强环境教育。环境教育是一种终身教育。每个人都应该了解从小到死的环境教育。本栏目信息包括关注全球生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。它涉及的知识范围广、跨度大。生物圈中的物种数量非常多，具有不同的形状和复杂的结构。生活现象的表现形式丰富多彩，其使用价值更加多样化。学习本课程的学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，更需要学生的信息获取、处理和表达能力。过去采用传统的教学方式，无法在课堂上呈现丰富的材料、营造互动的情境，也无法培养学生的信息技能。利用计算机信息存储、处理速度快、人机交互方便等优点，提供良好的个性化学习环境等，让学生根据自己的学习能力、理解能力和发展情况调整学习进度和难度等级。

二、教学目标分析

1.知识目标描述了对生物多样性的威胁及其原因，并描述了熟悉和稀有动物的现状。概述生物多样性保护的意义和措施。

2.能力目标

（1)经过小组讨论，制定生物多样性保护的重大规划，并在“主体作用”活动中，培养学生收集数据、处理信息、口头表达、与他人合作、民主思维；

（2)了解和学会处理实施生物多样性保护过程中涉及的重大问题和各种关系，培养解决实际问题的决策能力。

3.情感、态度和价值观目标

（1)“白头叶猴如何保护辩论洽谈”活动结束后，让同学们关注了我国特有的珍稀动植物，进一步增强了同学们的爱心生命和对祖国的热爱，构成了参与保护生物多样性的意识和公民意识，真正将生物多样性保护付诸行动。

（2)完善法律观念，认识到保护生物多样性需要全球合作，树立人与自然和谐发展的理念。

（3)建立保护环境的意识需要从我做起。

三、学习者特征分析

学生在初中学习了关于人类作为生物圈一员的知识等知识。他们分析了人类活动破坏生态环境的例子。在这个模块中，他们也了解了生态系统的稳定性，也接触到了现实生活中生物多样性的衰退。，需要诸如建立可持续性观点等知识。因此，在教学中，要尽量发挥学生的自主学习能力，重视生态伦理道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。

四、教学策略与设计

根据现代认知心理学理论，本部分的教学应注重知识的有序性和结构性，强调与学生现有认知结构的匹配，使其在原有认知结构的基础上进行同化。通过计算机的帮助。和适应形成新的认知结构。使CAI更加注重学生学习技能的构成，对学习策略的掌握，提供更加个性化的教学选择，强调教学的主体性，强调学生个性的全面发展。

根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课程可以采用的最佳学习方法是学生自学法。这种教学方法基于现代建构主义学习理论和创造性教育。教师以学生为中心，在教学过程中扮演组织者、引导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、对话等学习环境，充分发挥学生的主动性、进取性和创新精神，最终达到 使学生有效地建构当前知识的意义和目的。与传统教学相比，师生关系发生了相互变化。同时，教材成为学生主动建构意义的对象，多媒体成为学生认知的工具。这种教学方法有利于培养学生的认知能力、实践能力和创造能力。在多媒体课堂教学活动中，营造多元化的软硬件学习环境，让学生通过人机交互，轻松利用多媒体计算机技术，主动发现、探索和思考，让学生高质量、高效率地获取知识。 . 培养创造力。实践技能和创造技能。在多媒体课堂教学活动中，营造多元化的软硬件学习环境，让学生通过人机交互，轻松利用多媒体计算机技术，主动发现、探索和思考，让学生高质量、高效率地获取知识。 . 培养创造力。实践技能和创造技能。在多媒体课堂教学活动中，营造多元化的软硬件学习环境，让学生通过人机交互，轻松利用多媒体计算机技术，主动发现、探索和思考，让学生高质量、高效率地获取知识。 . 培养创造力。

五、教具准备

1、学校多媒体网络教室。

2、“生物多样性及其保护”网络课件。

六、教学与课件设计思路

根据本节的教材和教学目标，采用以下教学过程：问题介绍→自我探索→交流合作→总结→实践反馈。讲座和学生操作电脑后，整个教学过程以讨论和对话的方式组织起来。

让学生自主浏览网页，自主主动地参与探究，能够理解知识是如何从数据的解释中产生的，引导学生进入一个涉及方法论、充满探究精神的研究过程，从而帮助学生了解科学的本质和科学探究的一般方法。

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