人教版小学五年级上册全套体育教案54页，无法全部复制

人民教育版小学五年级第1卷全套体育教案，这个是表格形式，共54页，这里不能复制，可以去我们的网站下载

教材参与投、跑、跳、操有什么好处？

课程的目标是让学生了解参加跑步和跳跃运动的身体益处

积极参加体育锻炼

在活动中加强与同行的合作

课程顺序 课程内容 练习负荷 教学方法和方法 学生活动组织和要求 教育渗透（思想、健康、安全等）

次

参加投掷、跑步和跳跃运动对健康有什么好处？35分法：解释法

1、老师讲解了参加对身体的投、跑、跳练习的作用和意义，让不同的学生对参加对身体的跑、跳、投练习的好处有一个共同的认识。组织：室内

体育课的教案有两种，一种是理论课，一种是实践课。虽然它们的格式不同，但基本方法、步骤和要求是相同的。体育教师在编制体育教案前应充分了解。教学目标、动作要领、重点、难点、指导练习、辅助练习、教学组织、教学方法步骤和教学要求等。

教学目标是体育课所能达到的教学成果和标准。它包括四个方面：知识目标、情感目标、身体发展和能力发展目标。

动作要领是指某种体育锻炼的技术基础。在编写教案的过程中，新教材的技术动作通过动作要领进行了描述。也是对某项体育锻炼各个环节的简明描述。复习课本的技术动作 可以用动作点来描述。

重点有双重含义，体育课的重点和课本的重点。体育课的重点是指实现课堂教学目标的关键点。教材的重点是指体育锻炼的关键环节。

难点是指学生难以理解和掌握的部分。即有些动作学生难学，教师难教。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，但两者是相互关联的。抓住重点。

感应练习是指用于正确掌握动作技巧的过渡练习。这种运动在动作结构、肌肉力量序列、群体承受的内外刺激等方面与习得的动作大致相同，但相对简单。

教练练习是指用于掌握运动技巧的相关体能练习。提前做好相关教材的辅助练习，有利于掌握一定教材的技能。

教学组织是指教学的常规、排队的使用、学生的分组、教学组织的轮换、场地设备的组织和教学环境的组织等。教学组织可以用图标和符号来表示。

教学步骤是教学方法和教学步骤的复合词。它要求教师根据课程的进度——在教案中表达一堂课所使用的教学方法，以帮助教师掌握教学过程，方便教学。

教学要求是指教师向学生提出的基本愿望和条件。它包括学生在教学过程中完成动作的质量要求、实施课堂常规的要求、保护和帮助的要求以及班级组织的要求。

一、 运动理论课教案汇编

1. 确定教学目标。理论课的教学目标一般包括知识技能目标和思想品德教育目标两个方面。明确的目标要根据本课程的教学内容、教材的特点和学生的实际水平来考虑。并满足全面、明确、具体、实用的要求。

2. 把握教学重点和难点。理论课的教学一般都是围绕教科书进行的，所以课堂的重点与课本的重点是一致的。教学的重点是教学中必须突出强调的地方，是达到教学目标的重点。总体教学目标确定的知识和能力培养点是本课程的教学重点。学生难以理解和理解的内容也是教学的难点。对于重点难点的内容，教师要做好详细的准备，力求做到明晰。

3. 设计教学过程，选择教学方法。教学过程也是程序，必须精心设计。课上教什么，课后说什么，怎么说，怎么提问，怎么分配时间等等，都要提前考虑好。教学方法的确定应根据教学目标、教材特点和学生水平。尽量采用启发式教学，避免填满课堂，使全班充满讲座和提问，引出问题，激发学生积极思考，让学生在讨论中各抒己见。教师提问时要重点突出教学重点，难度适中。对于学生提出的问题，他们应该给出正确的答案。因此，教师必须正确理解所传授的知识，补充信息要经过验证，不能半信半疑。

4. 黑板书写设计。板书是课堂教学的高层次总结，也是教师教学意图的反映。它必须经过仔细考虑、反复推敲和精心设计。设计应该清晰、通用、简洁和重点突出。, 正反板书布局合理，使板书具有加强教学、加深学生形象、增强学生学习效果的作用。

5. 课后总结。有人称之为“课后反思”。每当一节课结束，老师们往往会发现一些不足之处，老师们必须进行课后反思。这有利于教师不断积累经验教案格式 体育，提高业务水平。

二、 体育实践课教案汇编

实践课有多种形式和写作方法。一般来说，主要有两种类型，一种是叙述式，一种是表格式。文字叙述教案一般按上课顺序写，比较容易，但不如表格教案一目了然。表格教案一般是按照表格的规定填写的，比较清晰，不仅自己容易看，别人也容易查，但是写起来比较复杂。相比之下，表格教学计划简洁明了，目前大部分教师都在使用。随着体育教学改革的不断深入，部分教师还创造了卡片式教案、图表框式教案等新的教案。总之，无论采用何种形式，

1. 确定教学目标。课时目标的确定，首先要根据单元教学目标和教材要解决的主要问题，其次要根据大多数学生的实际水平。体育教学目标的制定必须是全面、明确、具体、实用的要求。

2. 设计课堂内容和组织教学方法。这是写教案的主体，一般是先设计再写。

课程内容：设计课程内容，首先要考虑基础部分的教材。如果一个班有两本以上教材，应先确定顺序，然后根据课程的教学目标，找出每本教材的重点和要点。难点，然后根据重点和难点，考虑必要的归纳练习和辅助练习。基础部分成熟后，可以根据需要考虑练习的准备部分和放松练习的结束部分。

组织教学法：组织教学法的设计比较复杂，需要综合考虑以下几个方面。分组设计，分组轮换的选择；组合式教学法，哪些步骤在前，哪些步骤在后，哪种阵型对练习最有效，如何在短时间内完成学生团队的转移，场地和设备如何使用让学生获得更多的练习时间，教师如何指导学生练习，如何进行情感交流，安全措施，教学比赛，游戏规则和要求等。

3. 合理安排每个内容的练习时间和次数。各部分上课时间主要根据各部分在全班的作用来确定。以一节45分钟的课为例，通常准备活动部分，每个内容的时间为8到10分钟，基础部分的时间为30分钟，结束部分的时间为3到5分钟。各内容的教学时间是指班级内容栏中各教学内容的时间。

练习次数是指每个练习中学生的练习次数。安排应根据班级组织和各内容的教学时数确定，并应有练习次数的余地。

4. 设计班级的生理负荷和练习密度。为更好地实现教学目标，教师应以班内中等水平的学生为基础，根据全班安排、场地设备和气候条件，设计班级脉搏曲线、课间最大心率、平均心率整个班级的速度和运动密度。

5. 规划本课所需的场地设备和用具。安排时，场地的使用要相对集中，充分利用学校的设备条件。课前准备所需场地设备和用具的名称、数量和规格。

6. 课后总结。有人称之为“课后反思”。课后总结是完成教案不可或缺的一部分。课后总结栏目中的方法等内容简明扼要，为以后的备课提供参考，从而不断提高教学质量。

所以，无论是体育理论课还是实践课，只要把握好以上几个环节，编出来的教案就应该是一个优秀的教案。

四等

教学内容：P.105--106.Example4、Example 5和Example 23。

教学目标：

1、了解中值学习的必要性。

2、知道中位数的含义，尤其是它的统计意义，就会找到数据集的中位数。

3、区分中位数和均值的特点和适用范围，根据数据的具体情况合理选择统计量。

4、通过对中位数的研究，体验数字在统计学中的作用。

教学重点：了解中位数的统计意义，并能找到一个数据集的中位数。

教学难点：了解中位数和均值的特点和应用范围。

教学准备：活动挂图，学生自带计算器。

教学过程：

一、导入一个新类

学校体育课上，五班同学（1）正在参加抛沙袋比赛。我们去看看（出示活动挂图）今天的学习，我们先从抛沙袋测试开始。操场。五（1）班3组的学生刚参加了考试。这是他们的成绩。你从这张表中得到什么信息？

二、新课学习

1、问题：先估计一下他们的平均水平应该是多少？（学生估计会在23-25米之间）

请学生计算，第二组的平均数是多少？为董事会命名并说出您的想法。

计算出来的平均分是27.7，但是大部分学生的成绩都低于27.7米。为什么会这样？

引导学生观察分析，发现有两名学生成绩过高，而大部分学生的成绩低于平均水平。那么什么样的数字合适呢？

2、了解中位数

我们可以对抛沙包的得分数据进行排序，找到中间的数字，即24.7代表第三组的一般水平。这个号码也有自己的名字，你猜怎么着？

中位数是将一组数据按大小顺序排列，中间的数据就是中位数，不受大小数据的影响。谁能再次回忆起我们是如何找到这组数据的中位数的？

3、总结

均值和中位数都是反映一组数据集中趋势的统计量，但是当一组数据中的某些数据严重过大或过小时，最好用中位数来表示总体水平数据集。

4、教学实例5 求一组数据的中位数

展示数据并提问：用什么数字来代表这个群体的总体水平？

(1）求这组数据的平均值

(2）求这组数据的中位数。

问：我们可以直接从表格中看到它的中位数吗？

调整统计表中的数据位置，按大小排列（从大到小，从小到大），然后求中位数。

（3）用哪个数字来表示这组数据的总体水平比较合适？并说明原因。（因为有5个男生成绩都低于平均水平，所以平均不合适。所以, 介质应选择代表组一般水平的位数。）

(4）矛盾：如果有偶数个数据，找不到中间数怎么办？

上述数据中，如果加上杨东的成绩2.94米，这组数据的中位数是多少？

有什么问题？知道怎么回答吗？小组讨论。

师：当数据中有两个数字时，可以把中间的两个数字相加，除以2得到中位数。现在，让我们计算一下，这组数据的中位数是多少？

排列大小、中位数是独立计算的。

5、类总结

均值和中位数都是反映一组数据集中趋势的统计量，应根据数据组中各数据的分布情况合理选择统计量。如果一组数据中的某些数据严重过大或过小，最好用中位数来表示该组数据。

三、运动

练习二十三

1、问题一

（1）我们先来估计一下他们跳绳的大致水平。

（2）均值和中位数是独立计算的。

（3）观察结果是使用平均值还是中位数来表示它们的总体水平？

老师总结：本题用中位数140表示该组跳绳的一般水平比较合适。由于平均值为 144 且 7 人中有 5 人低于此值，因此不合适。

（4）为什么会这样？（其中一个获得了高分）

师：当数据太大或太小时，用中位数来表示一般水平比较合适。

2、问题2

（1）学生独立答题，集体核对。

(2）讨论：为什么中位数小于均值？

师：如果一组数据中的个别数据严重过大，往往会抬高平均值，使平均值大于中位数；否则，平均值将小于中位数。此外，如果某些数据严重偏小，它们会相互抵消，从而使均值接近中位数。

3、问题3

（1）不是，因为经理和副经理的工资差距和员工的差距很大，拉高了公司员工的平均水平。

（2）普通员工占公司员工的绝大部分，所以他们的工资更能代表员工工资的一般水平。这也是工资统计表的中位数。

（3）那爸爸应该选择哪家公司呢？

作业问题 4

四、课堂总结：你从今天的学习中收获了什么？

教学反思：

我认为这门课程设计中最精彩的部分是新教学前的“评估”环节。因为同学们估计的结果都是25米左右，所以实际计算出来的平均值和估计值相差很大。正是因为这种“分心”，学生的认知冲突被激发，激发了他们强烈的探索欲望，促使他们寻找原因，“创造”新的统计数据。

本课最灵活的部分是计算器的介绍。虽然很多老师认为学生不能在考试中使用计算器，计算作为一项基本技能必须经过强化训练，但大多数老师都不愿意让学生将计算器带入校园。但在这堂课上，我大胆地介绍了一个计算器，大大提高了课堂练习的效率。因为求平均在今天已经不是新知识，计算也不是今天的重点，计算器的引入可以显着提高教学效率，让教学在有限的时间内更有效。

在这门课程中，学生最精彩的地方在于积极提问和寻求解决方案的过程。教完例4，当同学们初步理解了中位数的含义以及如何求的时候，几个同学立即举手提问“当数据为偶数时如何求中位数”。这体现了学生对问题的综合考虑和学生积极探索的强烈愿望。在后面的例5的教学过程中，学生们通过启发性的研讨，找到了自己求偶数数据中位数的方法。

本课最大的难点是第三个问题。这道题不仅平均难求，中位数也难求，确实需要老师从侧面指导。比如第一个问题，要判断“B公司员工平均月薪超过1500元”，这句话对吗？如何求B公司的平均值？学生之间存在差异，主要表现在以下几个方面；

方案1、（6500+4000+1100+500）÷4

方案2、(6500+4000+1100+500）÷(1+3+23+3）

方案 3、(6500×1+4000×3+1100×23+500×3）÷(1+3+23+3）

情景一和情景二的学生错误地认为表中的工资代表了该职位所有人员的工资总额。其实生活中稍微有点常识的人应该观察分析一下，如果23名员工一个月合计1100元，是不合理的。当然，也建议教科书将统计表中的“月薪/元”改为“人均月薪/元”。

解决第二个问题，“你认为哪个数字更能代表公司员工工资的总体水平？” 你必须找到中位数。这一次，在求中位数的方法上又出现了分歧。主要有以下两种方案：

方案一：(4000+1100）÷2

方案二：(4000×3+1100×23）÷(3+23）

当我继续问时，没有其他选择。为此，我不得不再次引导学生复习求中位数的方法。经过我的提示，我终于有了第三种解决方案。

方案三：按大小对所有员工的工资进行排序，如：6500、4000、4000、4000、1100、1100、@ > ..., 500、500、500，然后找到或找到它的中位数。

看来，当一个好父亲的顾问真的不是一件容易的事！

我们的小学运动只是为了好玩。

什么不能做？！

可能是为了学校的统一格式！

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