小学二年级上册语文《我要的是葫芦》优秀教学反思（精选5篇）

小学二年级语文《我要的是葫芦》优秀教学的思考（5篇）

作为人民的老师，教学是我们的任务之一。我们可以在教学反思中记录我们在教学过程中的感悟。教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的二年级语文《我要一个葫芦》的优秀教学反思（精选5篇），供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。

小学二年级第一卷汉语“我要葫芦”教学反思1

心理学告诉我们，情绪对人的认知运作活动有调节作用。语文是情感的载体，教师、学生和教材是构成课堂教学情感信息循环的三个情感源。在学习《我要的是葫芦》一文时，我以教材为基础，以情感为纽带，以形象为中介，以语言发展为指导思想组织教学，采用自主学习、合作学习、探索式学习方法。充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，提高课堂教学效率。

寓言和童话是孩子们喜欢的。“我要的是葫芦”的文字，让孩子初步了解植物的叶子和果实的关系，初步感知事物是相互关联的。

一、使用插图-情感

语言的学习和掌握从对单词的理解开始。学生只有准确而深刻的理解，才能在脑海中留下深刻的印象人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，为内化奠定基础。文字插图的使用可以有效帮助低年级学生形象地理解语言，有利于单词的积累。

在学习《我要的是葫芦》一文时，我首先让孩子们观察生长良好的小葫芦插画，让他们用自己的话描述一下看到的葫芦。孩子们说得很好，有的说“小葫芦长得枝叶茂盛”；有些可以按照葫芦藤-葫芦叶-小葫芦的顺序表示。然后让他们阅读文章中作者描述小葫芦的相关句子，比较理解作者词句的准确性和巧思，从而感知和积累优美的语言——“细长的葫芦藤” 、《雪白的小花》、《可爱的小葫芦》。这样，孩子们才能更好的感受小葫芦的可爱，而他们的心也燃起了对这个葫芦的热爱，自然而然的领悟到了文中葫芦种植者的深度。爱的情绪。朗读对于以下情绪也起到了自然的引导作用。

二、通过语言情感。

语言是思想的外衣，它的物质外壳和思想内容应该是一体的、不可分割的。语言不能不表达某些思想，而思想总是携带着某些情感。众所周知，语言习得需要一个感知、积累、应用的过程。因此，要发展学生的语言，就必须用语言引导学生去感知、体验、联想、想象，在脑海中形成清晰的形象，为语言的积累和运用奠定基础。在教《我要的是葫芦》一文时，抓到了形容葫芦“一天要去好几次”的人，“他盯着小葫芦自言自语道：“我的小葫芦，快长， 快速地！能搭配大南瓜就好了！“”等关键词和句子，让学生通过反复阅读、想象，感受喜欢小葫芦的人的思想感情，掌握关键词、重点标点等方法。同时，他们还引导同学们体验进驻：如果你是种葫芦的人，看着小葫芦一个一个落下，你会说什么？再说说学生分组交流，学生之间信息交流渠道的建立。教师的参与将使学生和学生能够在教师和学生之间交换信息。思想在传播和情感交流中发生冲突。因为这个问题，葫芦种和学生的距离一下子缩短了，学生可以与自己的生活现实和现有的生活经历联系起来，感受那种葫芦的那种遗憾、悲哀、悲哀。复杂的感情，如自责和仇恨。在这种创造性的学习中，学生自然而然地将自己的真实感受融入到课本中。他们训练学生讲整件事，并为他们的演讲提供支持。活动空间。培养学生的语言和思维，一石两用。并支持他们的演讲。活动空间。培养学生的语言和思维，一石两用。并支持他们的演讲。活动空间。培养学生的语言和思维，一石两用。

三、角色体验-抒情。

角色表演是一种幼儿爱看的游戏活动。学生阅读课本的过程就是情感“积累”的过程。根据课文的特点，让学生在娱乐场所扮演角色进行表演，通过角色表演将“积累”的情感表达到内心深处。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后结合老师的建议，我反思除了在教课文《我要的是葫芦》时的角色阅读，如果我能创造这样一个场景让孩子们自己表演和行动 对文的理解，扮演葫芦的人和邻居之间的对话、动作和表情被分成角色，其中包含的真相文字自然是通过邻居的嘴来总结的，而不是让他们用成语来总结自己的经历。在与伙伴的愉快合作中，在口头交流的现场表演中，在老师和同学的赞誉中，让学生更好地品尝成功的喜悦，更好地拓展学生个性化思维的发展。这种快感，无论是肉体的视觉、听觉等，还是精神、智力，​​都达到了满足和愉悦。

小学二年级第一卷汉语“我要葫芦”教学反思2

本文是我精心准备的公开课，在我和吴老师的反复打磨中顺利完成。本次通过反复修改教案和试教，让我对教学有了更深的理解，好好学习。感觉！

1、 把握教材，把握课文重点难点。

本文为第四单元的第二篇课文。这个单元是关于寓言的。你可以从语言故事中感受到一个道理：当你知道如何做每件事时，你必须注意事物之间的联系。虽然我在教学过程中引导学生理解葫芦叶和葫芦果之间存在联系，但是直到下课我才把这张纸刺破，所以总体上还是不够把握重点文本。然而，本文的知识技能教学目标是：体验反问句、感叹句和陈述句的不同语气。对于这个教学目标，我想我还是对我很好，通过反复阅读、语气引导和句子变化。该公式可以让学生理解这些句子。

2、认真备课，老师放手，让学生大胆发言

为了把这篇课文做到更好的水平，我一共试了三遍，每次吴老师都跟我说要少说多听学生说话，但我总怕学生听不懂去上课，所以我只能按照说明一步一步来。去吧，当一个学生有危机的时候，我赶紧去“救援”，然后我发现我确实陷入了误会。我只是一味地走过场，完成教学进度，却没有让学生感受到，所以课堂气氛活跃我起不来，学生不用说，不想说，其实都是因为老师指导不够。通过两次试教，我慢慢学会了把课交给学生，让他们自己读，理解语气，并感知文本的内容。我发现他们真的很棒，适当的动机是让学生融入课堂，成为课堂的主角。

3、注意朗读，让学生在朗读中感受

第一段自然段是关于小葫芦的可爱外表，所以引导学生读出他们对小葫芦的爱，本文第三段自然段里种葫芦的人说，“小葫芦，快长大了，长的像个大南瓜！” 是文章的重头戏，同学们要读出葫芦人的爱心和热切的心情，然后当葫芦破碎的画面再次出现时，同学们自然会感受到葫芦人的心痛。

总之，只要抓住重点，让学生自主学习，注意引导学生朗读，相信不管是什么课文，都是可行的。

小学二年级语文“我要的是葫芦”的教学反思3

“我要的是葫芦”，主要是指一个人过去种了一个葫芦，但因为没有及时治好叶子上的蚜虫，他种下的所有葫芦都一一脱落。通过大声阅读和理解这篇课文，学生可以理解万事万物都有联系，虚心接受别人的建议。

我用谜语导入，以激发孩子们的兴趣。在识字环节，创设“葫芦园摘葫芦”场景，自由识字口语组词，以“开火车”的形式识字识字，学生个别分析字体，然后朗读课文。字。在这里，应该渗透识字方法。分类识字：例如“hu、lu、vine”这三个字都有一个草书前缀。你还能说带有草书前缀的单词吗？另一个例子是“邻居”这个词。当学生说“钟”这个词时，我只是在发音上做了区分，而不是在字形上做了区分。在笔迹指导方面，教师没有充分发挥示范作用，笔迹偏小。在“这篇课文讲了什么故事？”这个问题中，孩子们要求太高，课件应该以特定的形式呈现。中文课应该有朗读的声音，而且这个班学生读的少，所以很难完全理解。教师还应展示阅读并教授更多阅读技巧。通过这堂课，我明白了作为老师，我们应该充分尊重孩子们在阅读中独特的感受和体验。

由于年龄太小，教学经验不足，课堂控制能力不成熟，无法正确把握课堂时间。最后一个环节是散播思维，以“第二年男人又种了一个葫芦……”为开端，续写了一个小故事，但没有完成。这个班的学生学习积极性很高，但很多时候我没有抓住孩子的亮点去启发，没有给他们更多的想象力，也没有注意个别学生的习惯。此外，教学反馈和适应性有待提高。教学语言的提炼，在教学中，语言的方向要更明确，语言的目标要更明确。

小学二年级第一卷汉语“我要葫芦”教学反思4

“我要的是葫芦”这个寓言，就是让学生明白植物的生长是要经过一个过程的，事物是有联系的。课文语言生动生动，非常贴近孩子的生活，具有很强的可读性和趣味性。在教学中，我这样做：

一、发展思维，培养想象力

教学时人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，我尽量寻找训练点。比如在教学的第一自然段，我用课件给学生展示图片，说说你看到了什么？当我读到小葫芦很可爱时，我问学生：“如果你是种葫芦的人，看到你种的葫芦这么可爱，你会说什么，怎么做？” 经历过葫芦生长的人非常喜欢自己。上葫芦时，我又问：“你猜那个人什么时候会去看他的小葫芦？” 充分发挥了学生的想象力。课文学习采用角色转换来获得情感体验。“如果你也是葫芦种植者，看到叶子上长出蚜虫，你有什么感受？” 根据他们自己的经验，有的同学说得很慢，有的则急切地劝告书中的葫芦种植者。有的用叶子和葫芦的关系，用科学原理，向书中种葫芦的人解释。这种角色转换的体验式学习方式，让学生能够说个性化的语言，思维也得到发展。

二、多元化的识字方式

结合学生的实际生活，运用多种识字技巧，调动学生的识字兴趣，是提高识字效率的前提。为识字教学。例如，在学习“葫芦”、“鲁”和“藤”时，用图片识别“葫芦”和“藤”，让学生先认识“葫芦”和“藤”是什么，然后再学习“葫芦”而“藤”通过观察“藤”都与植物有关，所以是“草”字的开头。有些人使用单词拼图来巩固识字，例如“邻居”和“凝视”。在教其他几个生词的时候，让学生自己读生词，然后安排同学互相帮助学习生词，然后向老师汇报，同学们学过哪些生词？这样，学生汇报后，以多种形式复读，如：1.按姓名朗读，大家读对后即可。同时点赞“小老师，你真棒！”，2.组团阅读，3、男女比赛，4、开火车阅读。经过有趣的记忆增强，学生们终于掌握得更好了。我对这样的生词的教学效果非常满意。读名字，大家读对了就读。同时点赞“小老师，你真棒！”，2.组团阅读，3、男女比赛，4、开火车阅读。经过有趣的记忆增强，学生们终于掌握得更好了。我对这样的生词的教学效果非常满意。读名字，大家读对了就读。同时点赞“小老师，你真棒！”，2.组团阅读，3、男女比赛，4、开火车阅读。经过有趣的记忆增强，学生们终于掌握得更好了。我对这样的生词的教学效果非常满意。

三、教学不足

识字教学在整个班级中占据了大量时间。前面松，后面紧，使后面的阅读领悟更加紧迫和浅薄。结果，朗读的时间不够用，朗读流于形式，执行不力；朗读的目标范围较窄，大部分学生未受过训练。如果学生能结合词句自行探索，我想学生会有所改变，教学效果会更好。班级灵活，学生是活生生的个体，所以教学总是有很多变数，我需要不断提高自己适应变化的能力。

小学二年级语文“我要的是葫芦”教学的思考5

“我要的是葫芦”是个寓言。这个故事语言简单，用词准确。一个爱葫芦的人，在按照发育的顺序种葫芦的时候，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，却一无所获。它不仅包含着“果叶相通”的自然常识，而且还渗透着“事物相通，不能只看点，要看脸”的辩证唯物主义思想。这篇课文的教学最大的难点就是让学生通过自己的朗读来理解真理。

一、 本课教学效果

学生们在这堂课上非常情绪化，他们阅读得很好。教完后，感觉很满意。在教授这门课时，我特别关注学生在阅读过程中的主体地位，学生的独特感受和体验，注重阅读，通过不同形式的阅读促进阅读。理解包裹在课文句子中的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，采用多媒体教学，让学生观察图纸，谈谈两种图纸的不同之处。让学生直观的感受小葫芦的可爱，学生会发自内心的喜欢小葫芦。大声朗读时，我自然而然地加入了自己的真实感受，为与邻居的情感对话铺平了道路。我觉得这门课很扎实。

二、成功

1. 在课堂上，我特别注意阅读指导。指导学生阅读课文时，先阅读问题，然后指导学生带着问题阅读课文。然后引导学生学习课文，在讨论和交流中，引导学生学会用词，积累词汇，培养语感，感性地阅读课文。

2. 在教学过程中，把握了同组各部分的内在联系，把教材内容设计和教学作为一个整体把握。

3. 识字是学习能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点和难点。为了让学生在愉快轻松的氛围中主动学习阅读，我引导他们看图有趣，引导他们利用葫芦图和象形字的特点自主学习单词。这样，识字就自觉地激发了学生的识字兴趣，培养了他们的识字能力。.

三、 不足：

1. 教学反馈和适应性有待提高。在教学中，学生随时都在课堂上诞生。由于准备不足，处理不充分。

2. 教学语言不够精致。我认为在教学中，语言的方向性应该更加明确；语言的目标应该更加明确。这些也与我课前准备不足有关。

3.老师在课堂上提出的一些问题让学生知道了方向，浪费了课堂时间，说明问题的设计需要认真考虑，努力优化问题在将来。

4. 课上说的太多了，尤其是最后一个原因，最好让学生多说多想。

四、改进措施：

在今后的教学中，我会努力提高自己的教学适应性。在教学中，随时都有学生在上课。即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定并及时推动学生完成任务，是今后努力的方向。我认为我们需要在教学实践中不断磨练，明确语言的方向性；使语言的目标更加明确。此外，你应该多听讲座，多了解其他老师的好做法。我想用一句话鼓励自己继续学习——“教有方法，但教没有固定的方法。”

【对小学二年级语文《我要一个葫芦》优秀教学的思考（5篇精选）】相关文章：

1.小学二年级语文第一卷《我要葫芦》教学反思

2. 《我要的是葫芦》优秀教学反思

3.二年级语文书一《我要一个葫芦》教学反思

4.我要的是对Hulu中文教学的反思

5.《我要的是葫芦》语文教学的思考

6.小学语文“我要的是葫芦”的优秀教学设计

7. 语文《我要的是葫芦》教学的思考（6篇精选）

8.我要的是对Hulu教学的反思