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【编者按】《我们的国小》教学设计的优秀作品得到今日词典语言网编辑极力推荐。精彩的教学设计，精湛的教学环节，精准的教学问题，令人耳目一新，层出不穷。. 一起来学习吧！

《我们国小》教学设计优秀作品

第一次读《我们的国小》课文，就被色彩斑斓、质朴自然的课文深深吸引。读书，有一阵子，仿佛是在欣赏一幅五彩斑斓的画卷，有一阵子，又像是在听一首动听的歌。文字中溢出的和谐之美，让人感慨良多。真是一篇值得同学们仔细阅读的好文！

主题“我们民族小学”是原著中的“民族小学”。编者在选入教材时加上了“我们”，加深了主题的内涵，巧妙地将读者与课文联系起来，整体阅读。一种亲昵。“我们”可以指民族小学的孩子，也可以包括鸣鸟、山林间的动物朋友、大绿树、凤尾竹等。当它变大时，它也包括所有读者，甚至全国人民。. 让学生仔细阅读题目，一定能拉近与课文的距离，更好地进入课文。此外，“民族小学”对学生来说既新颖又亲切。

课文第一自然段描述了上学的路和上学的场景。虽然只有四个句子，但每个句子都有很强的画面感，给人强烈的视觉冲击。例如，在第一句中，将副词“来自山坡，来自平坝，来自有绒球和向日葵的小路”放在前面，而在第四句中，“学生迎接校园里的鸣鸟”。向敬爱的老师问好，向飘扬的国旗致敬。“平行关系的运用，使所描绘的场景更加生动生动。四个句子的角度不同，但形成了一组近乎完美的场景。开满野花的小径和身着民族服饰的瞳孔，对鸟类的热爱，对老师的尊重和热爱，而对祖国的热爱无不体现着美，一种和谐自然的美。正如第一段自然段后气泡框里的提示“我好像看到了这样的场景”，此时学生最好的学习方式就是一边想象画面，一边感慨地朗读，积累优美的语言的文本。

“‘当，当当！当当！当当！’ 大绿树上的钟声响了。” 这句话是第二自然段，主要有三个作用：一是把图画与声音联系起来，巧妙地过渡到下面的民族小学。二是边疆民族小学特色的体现；三是再次和谐之美。的确，在文中所勾勒的意境中，这样的钟声比任何现代钟声都更加自然、悦耳。

第三自然段的前五句描述了孩子们在课堂上的学习场景，第六句描述了课外游戏的场景。写课堂场景的句子都紧紧围绕“那声音真好！”。民族小学的孩子可能不够标准，看不懂课文，有情绪，但他们认为这是一群不同民族的孩子，他们的语言和习惯是不同的；这是边疆的民族小学，云南的一个小山村，大家都知道怎么做。认为这个声音是最好的。课文用大量笔墨写下了窗外安静的场景和动物们听课的场景。这无疑说明了这一点。作者吴然曾在一篇文章中说：“不管是谁，在这样一个靠近边境的偏远小学，听到孩子们读书时稚嫩的歌声，都会不由得被感动。这是何等的美好。”好听的声音！” 所以，“树枝不摇，鸟不叫，蝴蝶停在花上，仿佛都在听学生朗读课文。” 这些匪夷所思的句子展现出一种和谐之美，而这种美的背后，是作者对民族小学的深切热爱。明白这一点，学生可以在朗读课文的基础上我们的民族小学表格式教案，默读全文，朗读课文。文字背后作者的想法和感受。当你听到孩子们读书的稚嫩和歌唱的声音时，你会情不自禁地被感动。多好听的声音！” 所以，“树枝不摇，鸟不叫，蝴蝶停在花上，仿佛都在听学生朗读课文。” 这些不可思议的句子展现出一种和谐之美。，而这美好的背后，是作者对民族小学的深厚热爱。明白这一点，学生可以在朗读课文的基础上默读全文，读出课文背后作者的思想感情。当你听到孩子们读书的稚嫩和歌唱的声音时，你会情不自禁地被感动。多好听的声音！” 所以，“树枝不摇，鸟不叫，蝴蝶停在花上，仿佛都在听学生朗读课文。” 这些不可思议的句子展现出一种和谐之美。，而这美好的背后，是作者对民族小学的深厚热爱。明白这一点，学生可以在朗读课文的基础上默读全文，读出课文背后作者的思想感情。”这些不可思议的句子展现出一种和谐之美。，而这美好的背后，是作者对民族小学的深厚热爱。明白这一点，学生可以在朗读课文的基础上默读全文，读出课文背后作者的思想感情。”这些不可思议的句子展现出一种和谐之美。，而这美好的背后，是作者对民族小学的深厚热爱。明白这一点，学生可以在朗读课文的基础上默读全文，读出课文背后作者的思想感情。

最后一段是作者思想感情的升华，用两种诗意的语言表现出来。与第一个自然段类似，这两句话也勾勒出一个现实感很强的场景。让学生通过感性的阅读，大声朗读作者对民族小学的赞美和自豪，体会到这是一所难忘的学校。“大绿树粗壮的枝条上挂着一个古老的铜铃。凤凰竹的影子在白色的灰泥墙上摇曳……”学生们背诵了这段美丽的文字，也许他们会因为心而记住它. 这个画面让他们对云南产生了更多的向往，说不定哪天他们真的会看到这样一所民族小学，不由自主地背诵这些句子。

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、 将识别 4 个新字符并写入 12 个新字符。正确读写“平巴、穿衣、打扮、唱歌、问候、飘飘、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、吸引、活泼、古、铜铃、粗壮、凤尾竹、纯白、颤抖”等词语”等词。

2、 正确、流利地朗读课文，从整体上把握课文的内容，初步了解民族小学生的快乐学习生活。

教学过程：

一、第一次阅读文本。

1、对话介绍课文，师生在黑板上分享话题。

师：同学们已经预习课文了。这节课，我们将开始学习第一课——我们民族小学。

2、 让学生分节阅读课文，检查预习情况。摄像机引导学生认识和巩固“傣、常、昂、摔”四个新词。

教师要注重方法的引导和习惯的培养。在教学中，你可以提问：你读得这么好，能告诉我你是如何预习的吗？

3、 在老师的指导下，学生可以通过自由朗读、竞赛朗读等方式朗读拟字音，流畅地朗读课文。

师：课文有几个自然段，每个段有几个句子。是时候停下来并清楚地阅读文本了。（根据学生的阅读情况适当指导）

4、 全班一起阅读课文，读后交流，引导学生整体把握课文内容，知道课文写了各族小学生在民族小学学习的情景学校，然后理解各部分的内容，理清课文顺序的叙述。

师：读完课文，你知道什么？课文在哪里描述了孩子们上学的路上，孩子们在哪里学习？

5、教师总结：学生不仅能正确、流利地阅读课文，还能思考和理解课文的含义。

二、学习单词。

1、 显示“平、巴”等12个新字，查看学生对新字的预览。

师：课文大家都读得很好。不知道预习的词汇量如何？现在我们正在玩“我的意思是你阅读”游戏。

2、 让学生谈谈他们是如何记住这些生词的。

师：你能告诉我你是怎么记住这个词的吗？

3、根据学生的学习情况和生字的特点，让学生通过注音、找生字的顺序、找部首、造词、造句等方式巩固生字.

4、学生写词汇，老师会检查，个别指导。

5、 组织全班对新字的写作进行评价，鼓励大家写得更好。

二等舱

教学目标：

1、 深情朗读课文，背诵你喜欢的部分。感受文字优美的语言，积累自己喜欢的句子。

2、 继续研究默读课文，明确默读要求，了解课文如何表达民族小学特色。复制并描述窗外安静的句子等关键词，初步了解这些句子的意思。

3、感受文章中表达的自豪和赞美，接受民族团结的教育。

教学过程：

一、学习文字，感受“美”。

1、阅读题目，谈谈感受，巧妙过渡到课文学习。

师：这节课我们继续学习《我们的民族小学》。首先，让学生仔细阅读题目并思考。你想说什么？少数民族小学和我们小学一样吗？

2、 结合插图默读课文，找出表达民族小学特色的句子，明白这是一所美丽的边陲山村小学。然后老师拿出课文的最后一段“这是我们的民族小学，边疆的民族小学”让学生们一起阅读。（教师需要引导学生清楚地理解默读的要求：默读时一定要注意，保持默读，不指指点，边读边想，画出重要的词句。）

师：默读课文后，这所民族小学给你留下了什么印象？你认为这是一所什么样的民族小学？

（黑板：漂亮）

3、学习文本的第一个自然段落。

师：现在让我们来看看孩子们上学的路上吧！

（1)，学生自由朗读第一个自然段，找到表达“美丽”的词句，如“绚丽多彩”等，说说自己的体会。老师可以让学生看该套件并向学生介绍少数民族相关信息。

（老师根据学生的回答在“美”上写下“路径、服装、校园”）

（2)，学生单独朗读自己喜欢的句子，老师重点引导体验“来自山坡，来自平坝，来自有绒球和向日葵的小路”和“同学们在校园里唱歌的小鸟向他们问好，向敬爱的老师问好，向飘扬的国旗致敬。”两句话有画面感，让学生边读边想象画面，读懂民族小学的“美”。

（3)，群读，男女生，读感受。读完，谈谈心得。

4、学习正文二、三个自然段。

（1)，按名字朗读第二自然段，体会国民小学钟声所展现的独特“美”，初步了解这一段在文中的过渡作用。

（黑板：铃铛）

（2)，默读第三段自然段，知道这一段前五句是在课堂上写的，第六句是在下课时写的。老师引导学生思考句子“听起来真好！”

师：你有没有注意到这一段有一个特殊的标点符号？-“！”，你有什么体会？您还在哪里体验过孩子们的阅读声音？

（黑板：书声）

（3)学生们逐字逐句朗读窗外安静的句子，读出人物、动物、风景的和谐之美，进而体会作者对国小的热爱与赞美。

师：在这样一所边疆民族小学，教室里坐着各族的小学生，他们都那么认真地读课文，如果你站在窗外，你会……？

同学们，在民族小学的孩子们读书的时候，笔者的爷爷吴冉就站在窗外。猜猜他心里在想什么？

（4)，结合“班级，不同国籍的学生，在同一个班级学习。”这句话是对学生进行民族团结教育。

师：学生的想象力真丰富，是的，朗读的声音是多么美妙美妙啊！和我们老师朗读的声音有区别吗？

显示“在课堂上，不同国籍的学生在同一个教室里学习。” 尝试让学生模仿和说出句子，例如“不同国籍的小学生在同一个教室里画画和唱歌”。不同国籍的人，但老师对他们的爱是一样的。”等等。

师：同学们，我们国家的56个民族就像56个兄弟姐妹。每个人都是一家人。再想想课文，不同国籍的小学生在同一个教室里学习是多么幸福和温暖啊！你能带着这种感觉再读一遍课文吗？

老师：我读得很好。话虽不同，我也想到了“不同国籍的小学生在同一个操场上玩游戏”这句话。

（5)，学习第六句，课后感受热闹场景，感慨地读第六句。全班读完，自然一起读第三段。

（6)，模仿第六句做一个小练习，为本单元语言领域的练习做准备。让学生写一个游戏，是什么游戏，和谁一起玩，他们在做什么？打球的过程，说了什么，打球后的想法。

下课结束，学生们在_________________________________________。

二、 总结整堂课，升华“美”。

1、 默读课文的最后一段，让学生们仿佛听到了什么一样说话，他们看到了什么？

2、体验文末省略号的效果，拓展思路。

师：这里为什么用省略号？可以继续谈吗？

3、 一起再读一遍文的最后一段，进一步领悟国小之美。

4、 建议同学们课后阅读吴然的散文集《小鸟与老人守林》。

排版设计：

1 我们的民族小学

（路径、服装、校园）

美丽

（铃铛、书籍、游戏）

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《中国课程标准》非常重视体验式学习。在《课程基本概念》中，提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中，提出“重视情感体验”；在《实施建议》中提出，教材编写要“注重学生体验活动的设计”，教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，评价要以评价为基础。关于“汉语学习具有强调情感体验和感知的特点”。

体验式学习引起了这样的关注。离汉语学习有多近？

“体验”一词在《辞海》中解释为“亲身经历，了解周围事物”；在《教育大辞典》中解释为“在实践中体验、体验、专精、知事”；在心理学中 作为学习中的一个重要概念，它通常是指人们在经验获取和行为改变过程中的心理感受、情感体验、认知洞察、内省内化等心理活动。有心理学家认为“体验状态是多层次要素的综合。有感官层次、认知层次和意志层次”。“内在体验具有加工、深比膨胀和升华的功能。” 我国一些教育专家也认为：“体验是在个人经历和实践活动的基础上，是体验、实践与感受、认知与体验的升华。这种升华就是对感情的重新感受。认知的经验认知是对经验的再体验。” 可见，体验既是情感上的刻骨铭心，也是知识的深刻烙印，还是一个循序渐进的过程，这与语文教学的三维目标是一致的。 '语言素养。这种升华就是对感情的重新感受。认知的再体验 认知就是经验的再体验。” 可见，体验既是情感上的刻骨铭心，又是知识的深刻印记。这仍然是一个循序渐进的过程，这与语文教学的三维目标是一致的。体验式学习是为了更好地实现三维目标，培养学生的语言素养。这种升华，就是对感情的重新感受。认知的再体验 认知就是经验的再体验。” 可见，体验既是情感上的刻骨铭心，又是知识的深刻印记。这仍然是一个循序渐进的过程，这与语文教学的三维目标是一致的。体验式学习是为了更好地实现三维目标，培养学生的语言素养。

那么，如何在课堂教学中引导学生体验学习呢？

课文的特点不同，经验学习的方法也应该不同。有时一种方法是主要方法，有时多种方法综合应用。

整体感觉法。它是整体阅读，是从多角度观察、认知、探索事物或现象的过程中，获得多种知识和整体经验的过程。这种方法适用于文字饱满、意境长、图像丰富的文字，如“荔枝”、“燕子”等文字。

角色体验法。就是深入到文本的某个角色我们的民族小学表格式教案，去感受这个角色，体验这个角色，进而理解文本。适用于角色意识强的文本，如《倔强的小红军》、《纪念碑》等。对于反面角色，一般不引导学生体验。例如，《狼与羔羊》不应该引导学生从狼的角度去体验狼的凶猛，而应该从羊的角度去体验狼的凶猛和羔羊的软弱无助。

模拟体验法。就是再现课文中描述的场景，让学生在再现场景中体验。适用于“铁牛”、“天机赛马”等文本。比如《寻找铁牛》一文，可以引导学生模拟钓铁牛的实验，让学生在模拟中体验怀冰的智慧，体验古代劳动人民的伟大。国家。

联想体验法。只想边看书边走，回忆相关知识，过去相关的事情，或者某段人生经历。触发对文字或生活经历中描述的事物的感知，从而加深理解，增强情感，增强体验。文中所描述的情况离学生很远，或者要解释的原因不容易理解。可以用联想体验法加深理解。例如，《挑山公》、《红木》中所蕴含的哲理并不容易理解，可以借助生活经验去体会和理解。

想象体验法。即学生利用自己原有的知识、样貌或经验，对课文中所描写的人物形象或意境进行再造，也可以对课文的描写进行创作和想象，使人物形象更加生动、形象。意境更丰富。文字描述生动，图像丰富，可以在想象中体验。例如，《月光之歌》可以引导学生通过想象月光下的大海，体验贝多芬躁动的心。

同理心和经验法。是指学生在情感、情感和理性上转向他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，把自己置于他人的位置来分析问题，感同身受和理解他人的心理感受和情绪，从而在态度、在情感上引起一致反应的过程。可以通过移情经验来理解哲学文本和散文与情境的融合。比如在《潜水》中，为什么船长威胁要对在桅杆顶上晃来晃去的儿子开枪下令潜水？他是怎么想的？他儿子怎么想？让学生把自己想象成船长或孩子，想象他们当时会怎么想，

巅峰体验法。这是孩子们进入热情状态的体验。美国心理学家马斯洛称之为巅峰体验。学生对与自己经历相似的文本、产生强烈共鸣的文本以及他们渴望已久的事物都会有一个高峰体验。比如，有的学生对父母的爱有最深的体会，或者对父母的爱渴望已久。诸如“精彩与可怕”之类的文字会触发他们的巅峰体验。再比如有些学生特别喜欢景点。《桂林山水》、《彩池》等景物描写生动、意境深远的文字，将产生巅峰体验；另一个例子，...

期待体验方法。它是学生在学习和探究过程中争取成功，通过积极尝试、独立成功、反复成功激发新的、更大的成功欲望的体验过程。期望体验法可以应用于各种类型的文本和不同的教学环节。

体验式学习，除了文字的特点外，营造适合体验式学习的氛围也很重要。从语言入手，“感性”也很重要。我不会在这里重复。