【语文】赵湾初中语文核心考点解析，值得收藏！

《十号里》昭万初中教学设计一、教学目标：1、阅读文章的主要思想，积累一些文言文。了解古诗词的韵律特点，并能准确、感性地朗读。精通唱诵。2、 在反复阅读中领悟丰富的内涵，体会作者复杂的思想情感和精炼的语言。3、 体味战争给人民带来的严重灾难，感受诗人忧国忧民之情。二、重重困难 体验战争给人民带来的严重灾难，感受诗人忧国忧民的情怀。三、教学准备，提前预习，多媒体四、 教学方式：1、 采用先熟读、边读、读促讲的方式。2、独立合作的查询方式。五、教学设计：一、导入读对联，猜诗人：多媒体展示对联。——郭沫若2、 草堂留传子，诗圣写万年。——朱德3、 满眼江山，大地早于唐李游；一朝封国，山寨仍是杜令春。——杜甫草堂对联成都学生，师父：有谁知道这对联写的是哪位诗人？生1：杜甫老师：你怎么知道是杜甫？盛一：因为“诗圣”是杜甫，而“草堂” 是杜甫在成都郊区的住所。师：这位同学的回答是有根据的，还不错。这节课我们一起学习杜甫的叙事诗《十号里》（出示题目）二、学习课文（一）走进十号村，让我们走进十号村看看这里发生了什么?我们先来听听著名艺术家是怎么读这首诗的？学生评语。让我们走进石豪村，看看这里发生了什么？我们先来听听著名艺术家是如何读这首诗的？学生评论。让我们走进石豪村，看看这里发生了什么？我们先来听听著名艺术家是如何读这首诗的？学生评论。

谁愿意炫耀自己的阅读天赋？学生们大声朗读课文。其他同学注意听读，准备评论。给学生点名评论，然后问学生读诗要注意什么？1、明确古诗朗读方法（放映投影） 第一步：读音准，朗读流畅。第二步：把握节奏，停顿和强调。Part 3：注意语速，语调，读懂情绪。为了更好的了解作者的情绪，我们一起来了解一下相关的背景资料。（见课文注释） 2、 给学生起名： 教师评价：3、 上午我们预习课文。在预览过程中，学生们还不清楚是否有他们理解的单词？4、 翻译检查：显示PPT。（第一段和最后一段的内容在PPT上。）5、 同学们，你们走进石豪村看到了什么？（“有官夜抓人”。意思是“抓人”，不是“征兵”或“征兵”，已经表明警察强迫人民当兵；“夜”这个词是加在前面，也说明军官们经常抓人，白天抓人难，趁着深夜睡觉，袭击了他们，凶猛残忍。）（<< @二）听十号府同学说，我们走进十号村的时候，我们看到了“夜里有官员在抓”。“人”，我们听到了什么？（老太婆恳求，警察怒吼）接下来，我们分角色朗读课文。我们听听老太婆怎么说？教师引导学生围绕“苦难”理解和分析课文。板书： 老太婆：刚才有人说他们听到了守卫的吼声，但是文中没有说守卫的谈话？（出示填表问题） 请添加呼叫工作人员的流程。我们听听老太婆怎么说？教师引导学生围绕“苦难”理解和分析课文。板书： 老太婆：刚才有人说他们听到了守卫的吼声，但是文中没有说守卫的谈话？（出示填表问题） 请添加呼叫工作人员的流程。我们听听老太婆怎么说？教师引导学生围绕“苦难”理解和分析课文。板书： 老太婆：刚才有人说他们听到了守卫的吼声，但是文中没有说守卫的谈话？（出示填表问题） 请添加呼叫工作人员的流程。

（多媒体演示） 县官：你家有男的吗？老太婆：三个男人，叶城树。一个人附上了这本书，第二个人在战斗中阵亡。那些幸存下来并偷走他们生命的人，死者早已远去！县官：还有人吗？老太婆：房间里没有人。县官：真的没有人吗？老太婆：只有她的孙子孙女。县官：奶奶现在在哪里？老太婆：奶奶还没走，我的裙子不能进出。县官员：必须从您的家庭中招募一个人。老妪：虽然老妪实力微弱，请夜里从参谋回来，紧急应对河阳之战，还得准备早饭。官员：学生们用老太太的语气看黑板石壕吏表格式教案，他们在同一张桌子上练习对话，模仿官员的语气。【此诗题为《史豪礼》，内容虽为老妇人，但无处描写官员的暴行。也就是老太写明，官偷写。这种方法叫“即真暗”法，也叫“隐藏问答”（板书）]学生再看课文，不明白的请提出来讨论它与你？（同学们，我们刚刚讨论了老妇的苦难和官员的暴力。谁见证了这个过程？想想，杜甫在现场，他的所作所为是不是有什么不合理的地方？谁在哭？为什么没有？）官员逮捕杜甫了吗？2、 杜甫为什么不说话，也不阻止？）三、 泪流满面，才能真正明白《诗史》的含义；读杜甫，需要读懂百姓的悲哀之情石壕吏表格式教案，才能真正体会到《诗圣》的分量！同学们，让我们带着对课文和杜甫的理解，一起读课文，再播放一遍背景音乐。学生通过朗读四、作业1、背诵课文，完成新课。

2、 片段写作：写现代写作中军官与老人的对话。五、板书设计 石昊（杜甫） 负责人：六、课后反思：新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有更丰富的积累，形成良好的语感。” 教师要特别注重学生问题意识的培养，在学生学习行为的正确引导下提出问题、分析问题甚至解决问题。那么学习活动对他们来说就不是负担。一种负担，一种享受，一种愉悦的情感体验。这节课，在教学过程中，我严格按照预先设定的环节进行。因为是文言文，学生可能难以理解课文的关键词。为了完成学习任务，学生必须在课前做好充分的准备。解决清除上下文的问题。我已经按照本课预设的五个链接一一做了。我认为成功的地方在于：1、 聚焦核心，指向痛苦。任何文章都有它的核心内容。只有抓住了这个核心的东西，才能有效地解读文本，理解文章的精髓和作者的情感。课堂上的讨论也将具有真正的意义。《史豪礼》的核心应该反映战争给人民带来的各种痛苦。因此，在设计教案时，要着眼于人的“苦”来做文章。

这些苦难让学生们看到了战争给人民带来的巨大伤害，也会激起诗人共同的情感——对遭受战争苦难的人们表示深切的同情。2、体验大声朗读，心连心。阅读的最高境界，就是把自己变成文字中的人物，与人物一起欢笑，分忧。课堂上的学生们已经体会到了官员的凶残和妇女的悲惨之间的鲜明对比。然后让学生通过声音甚至表情来呈现这种对比，不仅可以更大程度地与人物产生共鸣，体会人物的内心感受，而且有利于提高学生的朗读水平，掌握朗读的语气和语调。3、 及时引导，指明方向。虽然学生是学习的主体，教师不会用自己的分析和解释来代替学生自己的阅读，甚至不会用霸权来代替和约束学生的思维，但教师在学习过程中仍应发挥组织者和引导者的作用。课堂。因为老师对课堂的组织和指导不会像一团糟，学生的思维发散，个别阅读会有一个中心，学生的理解会朝着更全面、更深入的方向发展。在课堂上，当学生坚持自己的观点时，教师要引导他们通过阅读和思考找到突破口；当学生还没有发现其他语言线索时，教师应引导他们给他们一个思考的方向。. 课堂表明，这种及时的引导，对学生开阔眼界、恍然大悟的境界非常有帮助。比如我们分析杜甫的矛盾心理时，我有意识地引导学生。谁见证了这个过程？杜甫的存在有什么不合理的地方吗？学生们积极提问，引导他们分析杜甫当时的矛盾心理，这似乎很自然。缺点是1、的语言亲和力不够好，同学之间的交流显得生硬。2、 教学机智不足，无法轻松应对临时学生冷场。3、 文字的整合需要进一步加强，尽量简洁，