【人教版小学语文五年级上册表格式教案设计】

人教版小学语文五年级上册表格式教案设计2016-11-07人教版小学语文五年级上册是《新语文知识与能力》的第三个“诊断性练习”和第四个“评价性练习”，主要考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。第五个“诊断性练习”是关于“诊断问题”的练习。“诊断问题”是指学生对于目前面临的问题进行分析，或对他们可能感兴趣的问题进行拓展性思考，把问题拆分成一个个更小的问题，然后每一个小问题是一个“诊断”人教版小学语文五年级上册表格式教案，这些诊断既可以是具体、简单的问题，也可以是抽象、复杂的问题。

比如人教版小学语文五年级上册表格式教案，“我们可以去哪儿？”它就是具体问题，是一个对“我们”的“诊断”。那么，怎样才能准确地把一个诊断拆分成一个个问题呢？需要注意“诊断问题”不是强行把问题拆分成一个一个更小的问题。学生的思维不是严格的、固定的。他们的思维是运动的，有连续性、跳跃性的，他们可以随时前后切换自己当前的思维，随时切换出一个新的“诊断”。

比如学生看到“我们可以去哪儿？”，马上可以跳到“我们可以去哪里”，这样他们就没有拆分成一个个更小的问题。那么，怎样才能把一个“诊断”拆分成一个个更小的问题呢？答案就是“诊断问题”，是指学生每次接受了新的知识或者挑战，都可以去总结他们在学习过程中的知识、技能和思维经验，通过反思进一步拆分总结出“诊断问题”的范畴。

学生不是一个机械化的、僵化的动物，他们在接受新知识的过程中不是单纯地理解，而是有自己的新认识、新情感、新感受、新行为方式等，“拆分”就是通过不断总结学过的知识，进行思维拆分，这样才能形成一个个更小的问题。比如，“我们可以去哪儿？”，如果完全按照传统的思维方式，要“去哪儿”，那么就从北京讲起，一路向南。

“去哪儿”是一个具体的知识，它是一个符号，可以是具体的、简单的问题，也可以是抽象的问题。比如，“秋天该去哪里玩？”“该去哪里？”“该去哪里？”，“该去哪里？”，“该去哪里？”。“去哪儿”是符号，而“该去哪里”是抽象问题，“该去哪里”是一个“诊断”，它是一个整体，是由北京、秋天和玩这三个整体构成的。同时，“该去哪里”还可以有很多个具体的定位，比如，“东门”“西门”“南门”“北门”等。

学生经过分析，也可以重新把它切分成一个个“诊断问题”。比如，“东门”“西门”“南门”“北门”分别代表的概念：“北”可以是数的北，“南”可以是空间的北，“西”可以是地理上的北，“南”可以是时间上的北，等等。总之，“诊断问题”是教学的重要内容，是形成并巩固整个新课程的必要条件，是理解问题的必。