标准教案格式(2016下半年教师资格证考试《教学知识》模拟题)

如何编写标准化教案 如何编写标准化教案和教学知识 2009-01-04 21:07:03 阅读 147 评论字号：大、中、小标准化教案，可供教师系统地组织语言为教师理顺教学计划，理顺教学思路，为合理优化教学设计提供指导框架。编写一个好的教案是我们新教师开始制定标准的第一步。标准的教学计划应包括以下几个方面： 撰写题目，确定教学内容和班型，阐明教学目标。教学目标是学生预期的学习结果。教学目标的确定应考虑不同类型和不同层次的知识。同时，教学目标的陈述应遵循可观察和可衡量的原则。分析学习任务和教学目标只决定学习的最终结果，一般不包括对达到最终目标前的第一线的分析，也不包括对学生原有知识、技能或学习方法的初始状态的分析. 学习任务分析是在最终目标明确后，完成最后两个任务：确定学生的起始状态；分析从头到尾必须掌握的知识、技能或行为倾向。通过任务分析，最终目标可以细分为一系列相互关联的子目标。这些子目标构成了达到最终目标的前提条件，即学习者自身的内在条件。教师的教学行为及其创造的学习环境是学习的外在条件，外因通过内因起作用。分析重点和难点。

讲解相关学科的教具准备和课堂安全知识。注明上课时间和教学时间。所采用的教学步骤和教学方法。根据国内外一些重要的研究结论，课堂教学结构分为五个环节，即课堂的启动、引入、扩展、调整和终止。出发点是将教师的课堂视为激发、支持和促进学生学习的外在条件，其目标是使学习过程有效进行，顺利取得学习成果。下面，简要说明示教操作程序中五个环节的基本含义。, 启动环节 启动环节主要是为了激发学生的 学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。上课开始时，教师往往要千方百计吸引学生的注意力，使他们在生理和心理上对新信息保持警觉，处于适度的压力状态。此外，课程的启动还包括教师以适当的语言向学生讲述学习目标、方法、程序、合规性评价的形式和标准等，让学生在学习开始时就建立自己的预期期望。让学生意识到他们将学到什么，这将有助于他们将本课与自己的生活经历联系起来，同时激励他们表现出更大的努力。此外，学习目标的坦白也有助于学生从长期记忆中提取所学内容到工作记忆中，使新旧知识融会贯通。我们认为，过去的课堂教学没有足够重视解释目标和帮助学生明确意图。通常，只有老师的意图，而没有学生的意图。

系统设计教学理论认为，除非学生对学什么、怎么学、新旧内容的关系有清晰的把握，否则很难自觉地参与到学习过程中。启蒙环节主要是非认知因素在教学中的作用，能恰当地体现教学的目的和认知与情感的融合。当然，它除了具有“发起”教学的功能外，还具有对整个教学活动的“保障”功能。导入链接的主要功能是使新旧学习任务之间的过渡顺畅。教师可以通过提问、检查作业、演示、和讨论。这种记忆一方面起到了检查的作用，同时也起到了复习的作用。当然，在导入阶段，教师应适当把握记忆的性质、时间和数量，以利于新任务的学习。介绍环节之所以重要，是因为任何新知识、新能力的学习都离不开学生相关经验的直接影响，更离不开学生在旧经验的基础上构建新任务的意义。 . 在介绍环节，有时教师会注意到复习刚刚学到的知识和技能。然而，真正重要的是提醒甚至填写与新学习任务直接相关的旧知识。他们可能昨天已经学会了，或者他们可能是在一周前、一个月前、一个学期甚至更长时间内学习的。展开环节展开环节是课堂的主要部分，要求学生对新任务有实质性的理解。

教学任务能否顺利完成，很大程度上与展开环节的课堂结构是否得到优化有关。教师在展开环节要做的任务是： 优化演示。此时，教师根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序，精心组织教学内容，合理呈现新的知识和能力。呈现所依据的逻辑顺序是新智力本身的结构特征，心理序列是学生掌握新智力时认知建构难易程度的差异。我们特别强调，在中小学的课堂上，教师首先要充分考虑满足学生心理秩序的需要，因为优化呈现的目的是保证新题目的逻辑意义转化为学生容易接受的心理意义，并包含外部信息. 在原始的或转变的认知结构中。引导编码。其本质是要求教师根据不同类型的学习任务对学生进行有针对性的引导，帮助他们对刚收到的新信息进行结构化、意义化、形象化，并有针对性地与个人经验相关联，从而存储在长期记忆，内化为自己的智慧和品质。尝试练习。在学生合理编码并存储新信息后，他们已经初步掌握了新信息的基本含义。不过，这样的收获并不能说是深奥透彻，储存也还没有到刻骨铭心的地步。如果老师此时急于“巩固”工作，难免会因急于求成而导致错误率高，因期望过高而导致学习效率低下。因此，此时教师应采用适当的指导性练习，让每个学生尝试练习。难免会因急于求成而导致错误率高，因期望过高而导致学习效率低下。因此，此时教师应采用适当的指导性练习，让每个学生尝试练习。难免会因急于求成而导致错误率高，因期望过高而导致学习效率低下。因此标准教案格式，此时教师应采用适当的引导练习，让每个学生都尝试练习。

一方面借助课堂上的实时练习或讨论，教师可以及时判断学生掌握的新知识是否深入、完整；另一方面，学生也可以从尝试练习的结果中体验自己的理解或掌握。总之，系统设计教学非常重视试题练习和评价反馈的识别。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时的评价反馈才能有效，否则练习的效果会大打折扣。这种评价不是用来对学生的课堂学习评分进行排名，而是传达某种信息，让学生知道自己的学习行为是否正确或正确，距离自己理想的目标还有多远。, 与预期目标相比，为后续学习提供激励。, 调整环节 既然课堂教学是一种以目标为导向、以目标为导向的实践活动，那么班级调整不仅包括补课教学，还可能包括补充教学。辅导教学是从新的角度阐明和纠正学生常见或典型的错误反应或行为；补充教学往往深化和拓宽了原有的教学目标。无论是辅导教学还是补充教学，教师最好在备课计划中提前预判，因为在以小组为导向的教学环境中，班级调整往往是必不可少的。课程结束与开始相同。虽然时间不长，但很重要。

总结反映了“今天”课与“昨天”课的关系，让学生对本课所学的技能再次有一个整体印象；参考是对“今天”课和“明天”课的反映。学生之间的关系为他们将在下一课中学习的新技能做准备和预期。此外，课后还包括家庭作业。课后作业要么用于巩固熟练程度，要么用于转移和扩展。后者是新旧知识的综合运用，在适当的变化和新的情况下解决问题。课后作业不仅要根据目标或测试项目精心挑选和分配标准教案格式，但也应给出适当的指导和分类要求。有了这样的指导和要求，就可以避免不必要的失误造成无效劳动，课后作业可以因人而异，减少不必要的重复劳动或无效劳动。当中小学的家庭作业时间占全天学习时间相当大的比例时，这一点尤为重要。教学反思：适当评价自己的教学设计、教学策略、学生的学习质量、思维的动机程度、教学情境的创设、学生情绪的调节等，以及调整、纠正或调整后续的教学理念和教学行为。制定新计划。

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