小学语文四年级上册表格式教案( 【教师招聘】小学语文教材分析及班级情况分析（二）)

小学语文四年级图书教案

一、班级情况分析：

本班共有学生48人，其中男生26人，女生22人。基本上，学生具有良好的中文课堂习惯，认真听讲，积极发言，按时完成作业，热爱阅读等习惯，学习目的明确。约20%的学生热爱阅读，文笔优美，爱好广泛；但也有少部分学生学习目标不够明确，存在擦肩而过，经常拖延作业的现象。因此，本学期的重点任务是全面提高这些学生的语言素养。

二、中文课本解析

教科书是分组组织的。本书分为8组。每组包括三个部分：导论、课例和中国园林。

教科书继续按主题组织。选题内涵丰富，贴近儿童生活，富有教育价值和时代感，突出学习汉语的特色。八个主题分别是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作者动物、我国世界遗产、世界真爱、成长故事、科技成果。其中，第三组（中外童话）和第七组（成长故事）也安排了综合学习，使两组的内容和形式更加丰富多彩。

每组开头的介绍指出了该组的主题并提醒了学习要求。课例由 3-5 篇课文组成。课文围绕主题展开，分为精读课文和略读课文两大类。全书32篇，其中精读18篇，略读14篇。精读课文后有思维练习。略读课文在正文前有一个链接，连接前后正文，提示略读课文的学习要求。在部分课文的末尾，安排了“资料袋”或“阅读链接”，以帮助理解相关材料或丰富学生的阅读。教科书附有8个可选课文。

每个语言字段由 5 列组成。其中四个是固定栏目：“口语交流”、“锻炼”、“我的发现”、“积累”。此外，在8个中国园中，每个园都布置了“宽带网”、“趣味中国”、“展示架”和“成语故事”两部分。第五组和第八组布置两个“宽带网”，指导我国世界遗产和科技成果信息的收集和了解；第三组和第八组布置两个“展台”，进行综合学习。七个小组为学生提供了一个交流和展示综合学习成果的舞台。

这本书需要200字才能知道，200字要写。需要识别的字符分散在精读课文和略读课文中，并列在课后新笔记中；需要写的单词只排列在精读课文中，并列在课后的方格中。课本后面有两个词汇表。“词汇表1是需要识别的单词小学语文四年级上册表格式教案，“词汇表2”是需要写的单词。每组课文后面都有一个“单词清单”，分为“阅读” ，写作和写作”和““阅读，阅读和写作”两栏。“阅读，阅读，写作和写作” 列出这组精读课文中出现的单词，这些课文由可读写的单词组成；列出的“读、读、写”是识别由字符组成的单词所需要的，而在略读文本中出现的由可以读写的单词组成的单词也列在“阅读笔记”中。

三、教材的主要特点

（一）强化目标意识，全面准确落实语文教学目标

课程标准提出了“全面提高学生语文素养”的基本思想，并从这一基本思想出发，从“知识与能力”、“过程与能力”三个维度提出语文教学目标。方法”、“情感态度和价值观”。并提出总目标和阶段目标。

（二）加强整合，围绕专题组织教材

本卷教材继续按主题分组，确定主题的思路较以往更为广泛。除了思想内容上的选题外，《中外童话》是从文体角度确定的选题，而《作家笔下的动物》则侧重于体验文章的表达形式。

根据课程标准，提出了“精简教科书内容，加强整合”的思路。根据课题编写教材时，注意加强整合。围绕主题进行安排。而且，围绕主题安排的各种学习内容和学习活动是相互联系、反应灵敏的，使它们相互联系。这样，整套教科书甚至整卷教科书就成为一个有机的整体。

（三）强化引导功能，引导学生自主、合作、探究式学习

在编写本教材时，既要考虑有利于教师的教学，也要考虑有利于学生的学习，努力使教材不仅是教师的“教材”，也是学生的“学习本”。进行独立、合作、探究的学习。这一特点在教材中可以有多种表现方式：一是在课前、课中或课后以气泡的形式，引导学生在阅读中思考，自我认知；二是在精读课文中思考。在练习中，安排了指导独立、合作和探究的主题；第三，每组课文后，安排一个“词库”，让学生对本组所学的词进行自查和自测；

四年级小册子中的“我的发现”扩大了“发现”的范围。安排了4个关于阅读和写作方法和习惯的发现。它们是：在阅读文章时想象图片，并在阅读时想制作它。提问小学语文四年级上册表格式教案，查字典，根据上下文理解单词。只有仔细、仔细地观察，才能把它们表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，从原来的吐泡泡形式变成了小林和小东的对话。这两个孩子可以理解为学生本人和他的学习伙伴之一。在教科书中，他们的谈话通常只是提到某个话题就开始，给学生留下了很大的空间来交流他们的发现。

（四）加强开放，拉近语言学习与日常生活的联系

汉语学习是母语的学习，学习资源无时无刻不在。因此，汉语学习绝不能局限于课本和课堂。汉语学习要走进生活，拓宽汉语学习途径。本着这种思路，教材的编写加强了开放性，将汉语学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注重引导学生用生活中的真实例子加深对语言的理解；第二，从生活和实践写作的实际需要中提取口语交际话题；三、结合课文学习引导课外阅读，推荐《格林童话》和《爱的教育》引导学生阅读全书；四是通过综合学习开展形式多样的汉语实践活动。这种安排充分体现了各种语言学习活动在听、说、读、写方面的融合，以及课内与课外语言学习的紧密联系，拓宽了语言学习的渠道，让学生学会了学习。在各种实践活动中使用汉语和语言。

四、教学措施与建议

以上四个方面的特点是教材各部分的共同特点。由于各部分的教学内容和要求不同，在布局上也有一些不同的特点。

（一） 识字、手写教科书和教学

四年级的识字随课文一起编排。无论是精读课文还是略读课文，都有需要识别的排列词。通过前三年的学习，学生已经具备了一定的独立识字能力，课文中的生词进行了注音。因此，识字的任务主要靠学生的自学自查。教师可根据学生的自学自查情况，采取相应措施。对几个不容易准确阅读或容易混淆的单词进行检查并给予适当的指导。所附选修课文中所有生词均未注音，以引导学生运用已有的独立识字能力。如果他们在阅读中遇到无法识别的单词，

需要写的字只排列在精读课文中。在精读课文的教学中，要在教学过程中合理安排写作任务。在课堂上，学生应该有更多的悠闲写作时间，不要把所有的写作作业都留在课外。教师要对笔画、不易写的结构、易写错的笔顺给予具体指导，使学生写得正确、优美。对于精读课文中出现的由已经写好的单词组成的生词，学生也可以自行查找和复制，以丰富单词的积累。他们还可以使用听写单词来检查他们对单词的掌握程度。健康）状况。

在四年级，第一册仍然单独编写了钢笔书法教材，我们必须依靠这些教材加强对学生写钢笔书法和毛笔书法的指导。

(二）阅读材料和教学

四年级图书的阅读材料除了安排识字和书写任务外，还注重以下五个方面的指导：练习阅读和默读；理解内容和感受情绪；掌握表达方法；积累语言；超越阶级。

1. 练习大声和默读。

朗读是阅读教学中最重要、最频繁的练习。正确、流利、感性地阅读普通话文本不仅是一项重要的能力，也是理解内容和体验思想感情的最常见方式。教材中的很多课文都对朗读提出了具体要求。在阅读教学中，一定要多读少讲，多留出时间给学生阅读，让学生以自主入口为主，大声朗读，理解课文。感觉; 并通过朗读练习逐步提高朗读水平。

默读的实践也是四年级阅读教学的重点。通过反复练习，学生逐渐学会了默读。课本里有很多略读课文，明确要求你默读理解课文内容。精读课文的思维练习虽然对默读没有明确要求，但很多练习必须在仔细默读的基础上完成。有一个提高默读能力的训练过程。要求学生有充足的默读时间，让学生默读课文，按要求认真思考。默读后，注意查看效果。永远不要急于进行无声阅读。链接只是一种形式。

2. 理解内容，感受情感。

四年级第一卷教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章的主要内容，体验文章所表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：理解关键词和句子，理解内容；阅读和想象，对文字描述的内容在脑海中形成画面；理清文章的顺序，然后用自己的话叙述文章的内容。引导感情的方法是让学生把自己放在那个地方，进入国内阅读，然后交流阅读感受。

无论是理解内容还是体验感受，都应注重学生自主阅读。重要的不是让学生得出现成的结论，而是让每个学生都经历这样一个学习过程。他们可以通过自主阅读来阅读课文，理解课文，也有一些自己的体会。同学们的讨论与交流，相互启发，相得益彰，加深了解与感受。在自主学习的基础上讨论交流，尊重学生的个性化体验，不能用所谓的标准答案来限制学生。其实对于同一篇文章，不同的人会有不同的感受。同学们从文章中得到的独特体验，只要有理有据，就应该得到肯定。当然，如果学生的讨论和交流偏离了他们对课文的理解，被一些琐碎的问题所纠缠，或者学生的感受与课文内容明显不一致，教师应及时引导。这是学生有效学习的重要条件。也是最能体现教师指导的地方。

3.理解表达的方法。

通过阅读，我们不仅要了解内容，体验感受，还要理解和学习作者的表达方式来表达思想。四年级教科书的编纂体现了这一思想。教材对理解表达的引导涉及到很多方面：一是理解措辞和造句的准确性；二是欣赏句子的具体形象；三是欣赏文章的清晰表达；四是欣赏选材的独特风格。教材还特别安排了“作者笔下的动物”组，着重学习和表达。看完《白鹅》和《白鹅》，我们会觉得两位作家所描写的白雁的特征是一样的，形象也是一样的。两者都栩栩如生，但表达方式和语言风格却大不相同；老舍的《猫》《母》都表达了作者的爱，但写法完全不同。通过对比阅读，学生会受到很多启发。

为了理解表达方法，教科书中使用了启发式方法。有的引导学生自己比较和发现，有的则是先举一两个例子，然后让学生找到相似的例子阅读体验。教师在教学时要注意这个特点，必须让每个学生都经历这个理解过程。

4. 积累语言。

语言学习是一个累积的过程。在阅读高质量的文本时，学生会接触到大量独特而富有表现力的句子和段落。只有记住它们，它们才能成为自己的财富。当他们需要使用它们时，它们可以脱口而出或流入笔中。.

教材中引导语言积累的方式主要有两种，一种是背诵，一种是临摹。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵要求，有的指定背诵，有的由学生选择背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写要求。一般要求学生找出写得好的句子，多读，体验，然后抄下来。

对于教材中安排的这些背诵和临摹练习，要通过交流和检查来落实，注意培养学生积累语言的兴趣和积极积累语言的习惯。教材往往采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的句子的形式，目的很明确，即引导学生积极积累，培养兴趣，逐渐形成习惯。

5. 延伸到课外。

为了让学生逐步学会阅读，丰富和深化学习的内容和收获，教材在延伸和外延方面也给予了适当的指导。有的从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读和材料的收集，有的引导课外观察，有的安排阅读和写作相结合的小练习笔，有的引导对生活现实的思考和思考。

以上五个方面体现了精读课文的教学重点。这是从整个教科书，到具体的课文，都要着眼于课文的特点。教师可以参考课本中因课文而异的编排，根据学生的实际情况设计和安排教学过程，使精读课文的教学既能抓住重点，又能还要讲授每节课的特点。

略读课文的要求与精读课文的要求不同。一般来说，你只需要在阅读后知道文本的主要思想。引导速读课文的学习，可以先让学生根据阅读提示自己仔细阅读课文，然后适当组织交流，让学生谈谈对内容的大致理解和感受。阅读，他们可以在感兴趣的地方再次阅读。特别感兴趣的人也可以背着它。无需对单词和句子的学习提出更多要求。

(三）口语交际教材和教学

口语交际注重人与人之间的交流和交流。要在听说读写双向互动中培养学生的听力、表达和应对能力。四年级小册子教材注重突出口语交际的这一特点，安排了多种形式的双向互动，其中一些以交流为主，比如交流你所了解的自然奇观、你喜欢的动物、你自己的异想天开想法；有的集中讨论，比如讨论如何保护文物；一些模拟生活情境练习沟通，比如感恩、安慰；有的具有竞技性和游戏性，比如看图比眼力；其他人在讲故事和表演。对于短剧，

口语交际教学要充分体现听说双向互动的特点，根据每次口语交际的实际情况，采用不同的互动方式。例如，在交流的基础上进行口头交流，首先要激发兴趣，激发学生的交流欲望；然后引导学生把想说的说清楚；并力图在双向互动中逐渐加深交流。另一个例子是感恩和安慰。这种口头交流需要教师创造情境或引导学生回忆和再现生活中的情境。如果你能捕捉到发生在学校或课堂上的具体和相关的例子并将它们引入教学中，面对面的感激和安慰，