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矛与盾的集合表格式教案(矛与盾的集合教案一_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见)

2021-09-07 09:12 网络整理教案网

文章摘要：本文的主要内容是关于枪盾结合的教学方案。

感悟与疑惑，猜疑促进猜疑，通过《枪盾集锦》阅读教学设计1领悟

江苏省南京孝庄学院附属小学金立义、张培贤

一、预习课文发现问题

《论语》中记载孔子说：“无怒，无怒，无言。”它的意思是：当一个人探索一个问题直到他想通过时，他试图通过但失败了。嗯，说白了，这种状态叫做“生气”和“疯狂”。这时候，只要发挥老师的带头作用，稍加启迪和引导，学生就可以豁然开朗。而学生的“愤怒”和“兴奋”必须建立在自主阅读、思考和探索的基础上。因此，应帮助学生养成课前自读课文、画自己不懂的问题、查找相关资料的好习惯，让学生在课前逐渐“做好准备”。

二、整体感知，一读提问

作为学生学习的引导者，教师应尊重学生的个性、积极性和创造性，巧妙地挖掘学生的学习潜力。

开课时，老师根据学生的课前预习和提问进行筛选。对于一些非关键问题，通过摄像头解决，提炼出两个关键问题： 1.发明者是如何结合长矛和盾牌的优点发明坦克的？ 2、“是的，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家”这句话给你什么启示？这样的提炼不仅点燃了学生的思维火花，也让他们直击文章的重点。这个环节的设计，让未来的教学辐射，可谓密不可分。

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三、以怀疑的态度促进阅读，交流见解

先生叶盛涛说：“中国教师引导学生读书读书，而不是教学生。”当学生渴望知道问题的答案时，教师并不急于解决问题，而是将问题还给学生。让他们带着问题自己看书，改变“被动接受”的局面，让学生进入主动阅读状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。

在自读解疑的基础上，将学生按相同的素质分成四人小组，小组讨论（指非正式地讨论自己对问题的经历和感受），使学生可以在阅读中思考，想说。四人组坐团，既体现了团队合作精神，也发挥了个人才能。要求每位学生发言，推荐学生代表组发言。要求学生整理其他学生的意见并做好记录。老师将带领参观，并针对重点和学生的疑问提出建议。然后请学生代表进行交流。在交流过程中，其他团体的代表可以在他人发言的基础上进行补充和扩展。有不清楚的可以自由提问，有不同意见也可以在课堂上反驳。老师的相机要求学生大声朗读内容。

以疑问促阅读，既把握课文的命脉，又注重学生的个体差异和不同感受，保持学生的求知欲和求知欲，充分激发学生的主动性和主动性。进取的精神，让课堂真正成为学生思想波浪相互激荡、强烈碰撞的信息交流场。

提问是学生学习的重要方式。引导学生在提问的基础上积极思考，可以将学生的主体地位与教师的主导作用有机地结合起来，事半功倍。随着学生对课文内容的理解逐渐加深，就会出现不同的问题。因此，在课堂上，教师应让学生提出问题并相互交流。例如，显示强大的力量是什么意思？坦克为何能在战场上展现强大威力？同学们在课文中不难发现，“1916年，英国坦克第一次冲上战场，德国士兵第一次看到这头庞然大物，吓得大叫一声，撤退了。十公里！”这样生动具体的描述，无疑是对“大显神威”的最好诠释。原因是坦克巧妙地将盾牌的自卫和矛的攻击结合起来：它既有铁壳自卫，又有进攻性的枪口或枪口；更深层次的原因是发明者勤于思考，善于实践。优良的品质。这样的疑惑无疑从另一个角度加深了对文本内容的理解。

四、读中悟理，深刻领悟

在语言学习过程中，学生一方面进行思维活动，另一方面进一步培养思维能力。对于三年级的学生来说，“是的，谁善于整合别人的长处，谁就是赢家”是一个比较抽象的句子。如果你能把课文和例子结合起来矛与盾的集合表格式教案，你就能感受到例子中的语言。理解案例中的课文，教学会更贴近学生的实际情况，更有利于学生思维能力的培养。

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