六年级数学下册教案 表格式(2016年最新版人教版数学下册教案（附答案）|小编)

教学计划可以体现以下几个问题：如何调动学生的积极性，如何强化教学的思想性，如何更科学地教授基础知识，如何减轻课业负担等等。今天小编就在这里和大家分享一下最新版《人民教育版六年级数学》的一些教学方案，希望对大家有所帮助。

2021最新版PEP版六年级数学书2教案模板1

教学目标

1.使学生初步了解比例的含义，掌握比例含义的变化规律。

2.学习确定与关系成正比的数量。

3.进一步培养学生观察、分析、概括的能力。

教学重点和难点

理解正比例的含义，掌握正比例变化规律。

教学流程设计

(一)review准备

请说明三量关系：

(1)距离，速度，时间；(2)单价，总价，数量；(3)工作效率，时间，总工作量。

（学生口述关系表达，老师在黑板上写。）

(二)学新课

今天我们将进一步研究这些数量关系的一些特征，并请学生回答老师的问题。

幻灯片：

火车1小时行驶60公里，2小时行驶多少公里？ 3小时、4小时、5小时……行驶了多少公里？

健康：60公里、120干米、180公里……

老师：根据你刚刚口头回答的问题整理一张表格。

示例 1.（小黑板）

例 1 火车行驶的时间和距离如下表所示。

老师：（看表格）回答下列问题。表中有多少数量？它们是什么？

健康：表中有两种数量，时间和距离。

老师：距离是如何随时间变化的？

学生：1小时，距离60公里； 2小时，距离120公里； 3小时，路程180公里...

老师：这样一个量变了，另一个量也变了。这两个量称为两个相关量。

（黑板：两个相关的量）

老师：表中的两个相关量是谁和谁？

健康：时间和距离是两个相关的量。

老师：我们来看看它们是如何变化的？

盛：时间从1小时变成了2小时，距离从60公里变成了120公里……时间拉长了，距离也拉长了，距离也随着变化而变化时间。

老师：现在我们从后往前看，时间已经从8小时变成了7小时、6小时、4小时……距离是如何变化的？

盛：距离从480公里变成了420公里、360公里……

老师：从上面的变化中，你发现了什么样的规律？ （同桌讨论。）

Sheng：由小变大，距离由小变大；时间由大变小，距离也由大变小。

老师：我们比较一下老师提出的两个问题，大家一起讨论。这两个变化的原因是什么？

（小组讨论）

教师：请学生发表意见。

学生：随着第一个问题时间的增加，行程也随之增加；第二个问题的时间减少了，行程也缩短了。

老师：我们把这个变化规律简称为“同胀同收缩”。 （黑板）我们再看一看。它们的膨胀和收缩的规律是什么？

老师：根据时间和距离可以得到什么？

盛：你可以找到速度。

老师：这个速度谁跟谁比？他们的结果如何？

盛：这个速度是距离和时间的比值，结果就是比值。

老师：这60实际上是什么？变了吗？

盛：这个60是火车的速度，是距离和时间的比，也是距离和时间的商。速度不变。

行驶多少公里，速度是60公里，这个速度是一定的六年级数学下册教案 表格式，是一个固定的量，我们简称为定量。

老师：谁是量化，两个相关的量是同一个膨胀收缩？

Sheng：当速度不变时，时间和距离会同时膨胀和收缩。

老师：是的。这两个相关量的商，即比值不变时，它们一起膨胀和收缩。我们看表，然后计算表中距离和时间对应的商是否一定。

（学生口算验证。）

盛：都是60公里，速度不变，符合变化规律，同时膨胀和收缩。

老师：同学们总结的很好。时间和距离是两个相关的量，距离随时间变化：随着时间的扩大，距离也扩大；时间在缩短，距离也在缩短。膨胀和收缩的规律是：距离与时间的比值总是相同的。

老师：谁能像老师一样讲述？

（看黑板指导学生听写。）

老师：我们再看一道题，研究一下它的变化规律。

示例 2.（小黑板）

例2某模式的米数和总价如下：

（黑板）

根据题目，回答下列问题。 （幻灯片）

(1)表中的两个数量是多少？

(2)谁和谁是相关量？关系公式是什么？

(3)总价如何随米数变化？

(4)对应的总价与米数的比例是多少？

（5)谁是定量的？

(6)它们变化的规律是什么？

学生：（答案）

教师：比较两个样题。他们有什么共同点？

健康：有两个相关的量，一个量变了，另一个量也变了。

老师：是的。两个相关的数量，一个数量发生变化，另一个数量也发生变化。如果两个量中对应的两个数的比值（即商）为常数，则这两个量称为比例关系，它们之间的关系称为比例关系。这是我们今天学习的新内容。 （黑板题目：比例的含义）

老师：你能像老师说的那样描述例1中两个相关量之间的关系吗？

盛：距离随时间变化，它们的比值（即速度）是恒定的，所以距离和时间是成正比的量，它们的关系是成正比的关系。

老师：想一想例2，你能描述一下它们是不是成比例的量吗？为什么？ （两个人试着互相交谈。）

老师：很好。请打开书看看书里的总结是什么？

（看书，画重点，再读意思。）

老师：如果表中第一个量用x表示，第二个量用y表示，量化用k表示，谁可以用字母表示两个相关量的关系，量化成正比?

老师：你能举出日常生活中两个成正比的相关量的例子吗？

学生：（答案）

老师：在日常生活和生产中有很多相关的量。有些是成正比的，有些是相关的，但不成比例。因此，要确定两个相关量是否成比例关系，必须掌握两个对应量的商（比值）是否为常数。只有当商（比）一定时，比例关系才能成立。

(三)consolidate 反馈

1.课本中的“Do One Do”。

2.幻灯出示问题并说明原因。

（1)苹果的单价是固定的，购买的苹果数量和总价（）。

（2)每小时织米数是固定的，总织米数和时间（）。

（3)小明的年龄和体重（）。

(四)class 总结

老师：今天的主要内容是什么？你怎么理解？

（自己总结，举手发言。）

老师：打开书，说出比例的意思。有什么我不明白的地方吗？

(五)布置作业

2021最新版PEP版六年级数学书2教案模板2

教学目的

1.通过知识转移，让学生掌握一个数的百分之几是另一个数的结构特征和解题规则。

2.正确计算公式，掌握计算方法，准确计算。

教学要点

明确单位“1”并列出关系表达式。

教学难点

根据问题中的条件，可以在关系表达式中找到对应的量。

教学过程

(一)review准备

1.什么是百分比？

2. 将以下数字化为百分比。 （保留一位小数）

0.75=1.25=0.786=1.763≈0.9855≈

3.列公式计算，说说分析思路。

六年级学生160人，其中达到国家体育锻炼标准（少儿组）120人，占六年级学生的比例是多少？

说点思路：关键一句是“占六年级学生人数的多少”，即120人占六年级学生人数的一小部分。与六年级人数相比，设置六年级人数为单位“1”，关系式为

达标人数÷六年级人数

总结：这是一个寻找另一个数字的分数的单词问题。因为问题是表达两个量之间的倍数关系，所以用除法计算。关键是找到单位“1”，用单位“1”做除数。

(二)讲教新课

准备题改为样题，“几”改为“百”。

例1 六年级学生160人，达到国家体育锻炼标准（少儿组）120人，占六年级学生的比例是多少？

1.阅读题，告诉我样题和备考题有什么区别？百分比是什么意思？ （意思是两个量的倍数关系。）这道题和准备题一样吗？

2.说明解决问题的思路。 （团队相互交谈，并集体纠正。）

这道题的关键句是“六年级学生占百分之多少”，完成题，即达到体育训练国家标准的120人占全班学生的百分比六年级。一些。与六年级人数相比，六年级人数是单位“1”，即标准数量。将符合国家体育锻炼标准的120人与六年级学生人数进行比较。

3.Column 关系表达式：

达到国家体育锻炼标准人数÷六年级学生总数

4.列式：

（黑板）120÷160=0.75=75%

答案：75% 的六年级学生。

请看计算格式：通常先求商六年级数学下册教案 表格式，用小数表示，再换算成百分比。

问：结果是什么意思？为什么没有单位名称？

（符合体育标准的人数是六年级学生人数的倍数，所以没有单位名称。）

5.求另一个数的分数和求另一个数的百分比有什么异同？

（同点：单词题的结构特征、数量关系、解题方法等都是用除法计算的；不同的是最后的结果，一个用分数表示两个数的倍数，另一个使用百分比来表示两个数字之间的差异倍数关系。）

6.解决这类问题的关键是什么？

（明确单位“1”的金额；找出与单位“1”相比的金额，将与单位“1”相比的金额除以单位“1”。）

7. 转换到示例 2。

百分比还能叫什么？ （百分比，百分比。）

在您的日常生活中，您听说过哪些费率？ （发芽率、出勤率、通过率……）

找到这些费率有什么影响？它们是什么意思？

老师：实行科学种田，为了保证基本苗数，避免浪费种子，首先要进行发芽率测试。求发芽率是指求发芽的种子数占受试种子总数的百分比。通常用以下公式计算：

问：“率”是什么意思？ （两个数相除的商。）

老师：发芽率是一种百分比。公式本身应以百分比（%）的形式表示，即“×100%”。

例2 某县种子推广站用300粒玉米种子进行发芽试验，结果发芽种子288粒。求发芽率。

1.默读题，说条件未知。

2.什么是发芽率？ （同桌交谈）

3. 根据发芽率公式，自行制定。集体更正。

问：结果中是否有单位名称？为什么？

4.根据发芽率的公式，能告诉我们以下百分比的计算公式吗？ （投影时说话。）

想一想：你能告诉大家一个百分比公式吗？

5.Exercise：137页的“Do One Do”，强调先写公式，再计算公式。 （集体更正。）

(三)巩固练习

（投影）

1.Class 1 种了 40 棵树，Class 2 种了 48 棵树，Class 1 种了多少树？ （集体修订）

48÷40=120%

为什么不是 40÷48？ （第一类为单位“1”，以第一类植树数为除数，第二类植树数为与第一类相比的数量，即红利。 )

2.阅读题目，说出单位“1”；列公式，说出结果。

①2是5的百分之几？

（5是单位“1”，2÷5=0.4=40%。）

②2 的百分比是 5？

（2是单位“1”，5÷2=2.5=250%。）

③4公里等于5公里的百分比是多少？

（5公里是单位“1”，4÷5=0.8=80%。）

④20 分钟是一个小时的百分之几？可以直接制定吗？我应该先做什么？

3.经过群内想法分析，个人在本书中制定，并集体修改。

①某村去年造林15公顷，去年造林18公顷，占上年造林的比例是多少？

②某种录音机原价560元，现价320元。现在的价格是原价的百分之几？原价占现价的百分之几？

③一个生产队砍了200吨青草，晒干后留下120吨干草。草的含水量是多少？

重点要说清楚，草的水重是失水量，也就是草晒成干草后损失的重量。

④某年级第一班有男生22人，女生20人。男孩中有多少百分比是女孩？女孩中有多少百分比是男孩？男生占班级的比例是多少？

分析第三题，班级学生人数是单位“1”，班级学生人数是男生和女生的总和。因此，除数是男孩和女孩数量的总和。公式为：22÷(22+20).

问：第三个问题和前两个问题有什么区别？

⑤为一定区域的绿色环境，前年种植花卉200公顷，比上年增加40公顷。上年种植花草的比例是去年的多少？

小组讨论分析，谁是单位“1”，与单位“1”相比的数量又是谁？公式会列出来吗？集体正确。

4.根据：“24、60”两个数字“一个数字的百分之几是另一个”问题。

(四)class 总结

我们在这节课中学到了什么？解决问题的步骤是什么？解决问题的关键是什么？

（求一个数对另一个数的百分比，求百分比。解题步骤是先找到关键句，确定单位“1”，关键之后就是找到单位“1” ，根据关系找到对应的编号。）

课堂教学设计说明

1.根据知识转移规律做了必要的准备。根据新课“求一个数占另一个数的百分比”的需要，先复习一下百分比的含义，以及分数和小数转化为百分比的方法。预习题重点突出，为顺利教授新班和过渡到新班奠定了基础。

2.引导学生寻找新旧知识的异同，进一步强化教学重点。总结解决问题的思路，掌握解决问题的关键和步骤。

3.精心设计练习加深知识。从直接给出关系式中的量到间接给出关系式中的量，通过智力活动的内化，逐渐转化为能力。

4.运用迁移规律，以旧换新，调动学生学习新知识的积极性，传授学生掌握知识的方法和技巧，让学生学会学习。