的读音 汉字教学区分字音、字形和字义的多媒体平台建设

解放军乌鲁木齐民族干部学院（新疆乌鲁木齐）830002

【摘要】本文试从汉字教学过程中区分汉字语音、字形和字义进行多媒体教学平台建设三个方面展开论述。分析了原因，提出了对策。对汉字教学具有一定的参考价值。

【关键词】汉字；教学平台；多媒体

汉字的掌握归纳起来实际上应是对汉字的音、形、义三个方面全方位的掌握，故作为多媒体的汉字教学平台建设亦应从以下三个方面入手。

1汉字语音多媒体教学平台建设

作为教学使用的多媒体课件，绝不能是教材的照搬照抄，其内容必须是传统教学手段无法或不能很好地解决的重点、难点，观察不到的宏观、微观现象等。要充分发挥多媒体技术的优势，使相应的课件能有效地突破汉字读音学习的难点。的读音例如;在汉字读音教学方面，运用多媒体的重点就是解决传统教学手段所无法解决的微观现象，将抽象的语音知识变得直观，让学生“看得见，摸得着”。在汉语教学中，语音中的发音器官是一个难点，许多学生因为对发音器官掌握不好，不能根据教材中字母发音的描述进行准确的发音。传统教学主要是通过学生模仿教师的发音来解决，由于学生没有从根本上解决某一个字母的发音部位和发音方法，结果一些难点音很难模仿到位。要准确地读出汉字的读音，学好语音是第一步，而要学好语音，首先必须要让学生准确掌握发音部位和发音方法。有了多媒体，就可以根据语音知识，做出动画，把抽象的知识，用动画来演示，将其转化具体的、明白易懂的知识。让学生准确地掌握好发音部位和每个汉语拼音的发音方法。例如运用动画制作软件将人体发音器官用3D动画非常直观地表现出来，使学生能够非常直观地看到每一个发音器官的具体位置，还可以将每一个字母发音时的气流在发音器官中运行的情况、声带的开口大小和振动、舌位的前后和高低、共鸣腔的形状等十分逼真地用动画展示出来。

2汉字书写多媒体教学平台建设

制作多媒体课件时，既要列举出汉字笔画、偏旁和笔顺规则，每一个笔画、部首和每一条笔顺规则还要列举出相应的例字，单击每个例字时，还应该观看到这个字的动画书写过程。这样就避免了必须有老师的示范学生才能学习，离开老师，学生不知道一个字怎么写时，就无法学习的状况。这种用软件制作出来的课件将常用汉字的笔画和笔顺做成了动态演示的动画，学生可以通过目录查找到一个字后，就可以学习这个字的笔顺、笔画总数、偏旁部首、常用词组、发音等知识。在学习笔画的时候还可以分为连续笔画和分步书写笔画两种方式，点按分步书写笔画后，每点按一次“下一步”按钮，就按笔顺书写一笔。这样，对于哪些笔画、笔顺难以掌握的汉字，可以让学习者十分清楚的学习其书写顺序。另外，还可以给每一笔在书写的时候配上该笔画的名称读音，让学生在学到了这个字的笔顺的同时，还能进一步加深对汉字笔画名称的印象。还可以做出拖动题，将一个汉字的部件按笔画分开，让学生通过鼠标拖动这些部件放在一个田字格中组合成汉字，如果组合是正确的，电脑自动识别，出现一个笑脸，如果组合是错误的，电脑将出现一张哭泣的脸。诸如此类的多媒体课件，可以实现人机交互的功能，十分有趣，寓教于乐、效果明显。人机交互比跟老师练有许多优势，在学习时间上学习者可以灵活安排，而不一定要在教室里，学习内容的选择上也更加灵活。这样不仅提高了效率，而且节约了人力、物力。

3汉字字义多媒体教学平台建设

在汉语学习中，同义词是难点之一。同义词在语言的运用中为人们准确、细致地表达思想提供了多种选择的可能。正确地使用同义词是一种语言艺术，可以使言词准确、生动、活泼，避免同一词语的重复。汉字最终要是运用于语言交际的，些时，进入句子的汉字就只能称作词，相应的字义就只能叫做称为词义。词义最难掌握的就是多义词，所以在多媒体制作上，对于一个多义词，要对该词的义项逐一列举，每一个义项又要进行解释，并且要有组词和造句。如果这个字的不同义项读音上有区别的，还要列举出其读音，并设置一个按钮，点击该字要有示范发音。课件界面允许的情况下，还应列出该词的同义词。同样，反义词在修辞上有对比作用，可利用来揭露矛盾，突出对立面。然而对于反义词的掌握也是汉字教学中的一个难点。所以在课件界面允许的情况下，还应列出该词的反义词。汉字认读上形近字易认错，还要列举出该字的形近字并有注音和解释。有繁体的还要列举繁体字。

此外，根据调研发现，一些少数民族学生由于对传统文化的不了解，许多人将一些地名、人名、姓氏、动植物名称读错，所以在收录容易读错的词语时，要着重地名、人名、姓氏、动植物以及其他语词中含有易错或难读字的条目，要从实际出发，要不嫌重复。多媒体界面允许的情况下，所选的词语还应该配上正确读音的按钮。点击按钮就要可以听到这个词的正确读音。的读音

写作小常识：

论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。

因而论说文全文结构，往往是“总—分—总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。