《皇帝的新装》课文教学设计

课文《皇帝的新装》教学设计范文

设计理念

具有丰富人文内涵的数学课程对教师的感情、态度、价值观的妨碍是广泛而深刻的，语文教育需要加强课堂过程对教师的陶冶感染。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包括着独特的情感色彩，教师在阅读中应尽力引导学员体验这些情感，在感受中拓宽自己的视域，提出自己的见解，说出自己的体会。我在设计这节课时努力实践这种新课程理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以教师说为课堂主线，通过学生有效的鼓励，让学生有其实，乐于说，说出自己，说得深刻。

教学目标：

1、 知识与素养目标：能用简单的语言复述故事情节，能有表情地朗读短文，能在朗读中感受人物心理，能品析人物形象，能发表自己另类的见解。

2、 过程与技巧目标：在说故事说人物探主题谈意见教学过程中，培养教师学习兴趣，强化学生的学习感受皇帝的新装表格式教案，掌握分析人物、理解主题的方式。

3、 情感态度与价值观目标：让教师深切感受到人性中愚蠢这一弊端，并借助情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。

教学过程

导入：今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗?(喜欢)为什么喜欢童话呢?(学生会回答有趣、幽默、让我懂得一个道理)(童话故事是教师较感兴趣的哲学体裁，学生的演讲必须非常踊跃，能够产生较和谐的课堂气氛。)

师：那么就让我们带着这份浓厚的兴趣一同造访法国童话家安徒生的名著《皇帝的新装》。

设计动机：以轻松的态度融入教学，培养和调动学习兴趣，唤醒学生对童话初步了解，更有利于课堂的进一步学习。

一、 说故事。

师：故事中发生了什么人物，这些人物的活动围绕哪个字展开?(课件出示问题)

(让学生以俯视的姿态来整体把握故事情节是有一定难度的，可能有教师直接从课本题目找这个字，会说新或是装，所以老师应鼓励教师从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。)

小结：人物活动围绕一个骗字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗子。

设计动机：递给学生整体把握故事内容的契机，使学生对故事有一个整体更加深刻的印象皇帝的新装表格式教案，并学会梳理文章线索。

二、说人物。

师：在这种人物中主要人物是皇帝，请在这是一个 的皇帝句中写上一个词，并从文中找出原因表明。(课件出示问题)

(这一环节能够充分调动学生的积极性，激发学生阅读思维，引导学生走进文本，充分发挥教师自主阅读的素养，学生即使可从文中找出词语来表明自己的见解，都必须引导，答案是丰富多彩的。)

学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出原因加以证明，教师在学员回答过程中还需要尽早地使教师朗读相应的词句，可以采用多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中感受人物心理，充分了解人物形象。

设计动机：对人物形象，学生会从不同的视角去理解，教学过程需要充分尊重教师的新颖思考，让学生可在一个开放的教学上大胆自由地交流自己的见解。并在这一环节中让学员把握精读、朗读等阅读的基本原则，学会有表情地朗读短文，从而产生对人物的另类理解。

三、探主题。

师：文中还有一些人物，这是些怎样的人?安徒生想通过这种人物告诉我们哪个?让我们小组合作研究这种难题。(课件出示问题)

1、 大臣们看到新装时说了哪些，做了哪个?如果你是大臣中的一员你会如何做?

2、 二十年后小孩长大成人，你认为他就会揭穿骗子吗?

3、 两个骗子又到另一个王国行骗，你认为他会继续顺利吗?

(三个假设的弊端，趣味性较强，激发学生研究的兴趣，而且无法鼓励教师走进文本体验人物心理，进行独立的.思考，深入研究故事主题，又可以俯视的姿态对故事有一个整体性的体会跟理解。)

学生四人小组选择一个问题合作研究，并推选发言人全班交流，时间3分钟。

(此环节会出现丰富多彩的结果，教师要在师生的提问中鼓励教师走进文本又可写出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这种人物揭露人性中刻薄这一弱点，警醒我们在生活中要尽力消除人性的弱点，保存一颗纯洁的灵魂)

对问题1的探讨，教师在师生从课本中收集到的有关大臣的情节基础上，调动全体师生一起朗读，体会人物心理，并产生对人物的深切了解。当学生谈论自己坚决不会像皇帝那种阿谀奉承时，教师要赞美他的这些优雅的人格;同样，当学生提到自己或许也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，教师也需要信任他的心理，并将探讨引向骗局的关键抓住人性中愚蠢这一弱点。

对问题2的探讨，有学生会认为二十年后的孩子不会揭穿骗子，因为他心里有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗子，他不受世俗的妨碍，保留一颗纯洁无邪的灵魂。无论那种状况结果都可指向童话的主题，教师应企图诱导。

对问题3的探讨，有学生可能会觉得既然遇到一个不爱打扮的皇帝骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课讨论的主题，教师可以进一步点拨：故事中的皇帝只是由于爱打扮才上当吗?把学生的认知引向问题的主旨，骗子利用了他们愚蠢的软肋。

在课堂讨论交流的过程中老师努力帮学员创造轻松平等的交流空间，让学生觉得没有任何交流的障碍。

设计动机：对故事主题的探讨是一个难点，通过这三个问题激活学生的认知，引领学生走进文本，体验人物心理，挖掘故事主题，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这种人物揭露人性中刻薄这一弱点，警醒我们在生活中要尽力消除人性的弱点，保存一颗纯洁的灵魂。小组合作研究与全班交流相结合给教师建立公平开放的学习系统，培养教师主动研究的兴趣跟能力。注重研究过程的磨炼和感染，潜移默化中提高教师的人文素养。

四、谈看法。

师：从同学们的谈到中我们明确需要向孩子学习，学习他的纯真无邪，学习他说真话。可是生活中说实话不是一件容易的事，有时要付出损失。(课件出示问题：

结合自己的生活实际谈谈对说真话这一话题的想法。)

(学生在谈意见时可能会脱离实际说得非常空乏，教师能设计场景引起师生的探讨。比如能创设这样的情境：如果你的同学在单元考试中为了获得一个好成绩作了弊，刚好被你看到，你该如何办?使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出真心的真实的想法。)

学生发表意见是他心里情感的真实展现，教师要诚恳地倾听，多激励，及时引导人们走向说真话、做真人这一高尚人格的道路。

设计动机：引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的灵魂，在真实开放平等的环境中推动教师价值观的提高。

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