教师资格证考试《语言教学教案的基本格式》-乐题库

第一篇：幼儿语言教案的基本格式

语言课堂教案的基本格式

一、教学目标（活动目标）

（一般从发音、字词、朗诵、常识或知识、德育、拓展活动等方面确认）

二、教学重点：以幼儿语言发展为主

三、教学难点：（难点不一定是重点，指教学中难度相当大的环节）

四、教学方法：（比如讲授法、练习法、提问法、演示法等）

五、教学准备

（一般包含与教材内容配套的教案、实物、图片、音乐、视频材料、奖品及各类活动用的材料）

六、教学过程

一般包括：

1、导入部分（一般借助提问、谈话、出示课件或实物照片、场景等方法，要灵活采用，出奇制胜。）

2、完整朗诵或讲述个别（教师应声情并茂、速度缓慢地朗读，如果学生自身水平有限，也可以采用录音）

3、讲解诗歌（采用各类有效方式，引导幼儿分析理解诗歌内容。此部分应留意教学重点和教学难点。）

4、教儿童朗诵或讲述，注意完成教学重点。

5、采用各类练习模式使儿童朗诵（或讲述）并记熟儿歌（故事）。

6、（建议：带领儿童根据教材内容进行游戏、表演、手工制作或其它拓展活动。）

七、结束部分

1、教师小结教学效果，给予赞扬和引导。

2、根据教材内容，适当进行德育教育。

3、结束活动，请幼儿休息或自由活动。

附：（素材内容）

第二篇：教案的基本格式

{标准教案格式} 教案又称课时授课计划,是学生的教学推行方案,同时也有学生培训内容的根据。教师不具备规范、详实的教案，就不会做到心中有数，就不会有的放矢地提炼出所培训内容的重点、难点和疑点。教师要遵守课程标准、教学计划，在熟悉教材，了解学员的基础上，结合教学实际，制定切实可行的教案。

一、教学设计的指导思想

指导观念要在以新课程理念、《纲要》的总体要求为根据。结合学校的实际状况，真正反映出教学的指导性和实效性。

二、教学内容分析

1、简单介绍一下教材编排上强调了这些能力？

2、重点是哪个？

3、难点是哪个？

三、学情分析

1、学生原有的知识分析。

2、学生在学习过程中或许应强调的问题探讨。

3、相应的学法指导分析。

四、教学目标设计（知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观）

1、教学目标陈述的是教师的学习结果，而不是陈述教师做什么。

2、教学目标的陈述应力求厘清、具体，可以观察和检测，尽量减少用含糊的跟不切实际的语言陈述教学目标。

3、教学目标的陈述要体现学习结果的类型跟层次。

五、教学方法设计

1、应按照不同的课型、教学方法的不同阶段，选择不同的教学方法。

2、可选择一些方式，教学方法不能太固定和单一。

3、将学生学习方法的转变纳入教学方法设计之中。

4、将课时安排纳入其中。

六、教学工具

七、教学过程设计

主要包含：教学程序、教师活动、学生活动 、设计动机。

1、对学生的活动应重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题并且预期讨论的结果都应有所体现。

2、教师活动的设计，要求学生设计一些教学情境、问题，尤其强调探索性问题的设计。

八、教学评价设计

1、注重过程评价和终结性评价相结合的设计。

2、知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观都应有所表现。

九、板书设计

十、课后评价与反思

第三篇：幼儿语言教案

幼儿语言教案

——两位新朋友

活动目标：

1、在宽松愉快的氛围中培养幼儿说的梦想与积极性。

2、初步培养儿童日常卫生习惯，并乐意用“我会自己”的句式说说自己会做的事。

活动准备：

人物贴绒两个、卫生小卡四张、音乐、录音机

活动重点：

培养幼儿积极观察表达的素养，有说的愿望。

活动过程：

1、

以介绍新同学帮你们了解引发主题。

2、

认识红红

（1）

介绍红红

（2）

向红红问好，幼儿自我介绍。

（3）

观察红红，说说喜欢红红吗？为什么？

（4）

介绍红红自己会做的事。说说红红会做的事。

（5）

表达自己宁愿与红红交朋友的梦想想法。

3、

认识东东

（1）

观察东东，说说对东东的感受。

（2）

友爱教育 ，劝说东东。

（3）

帮助东东，说说怎样使东东变干净。

（4）

教具操作，语言同步东东的卫生行动。

（5）

说说东东自己会做的事。

（6）

说说夸赞的话。

4、

介绍自己

（1）

说说自己会做的事。（告诉同学，小朋友，两位新朋友）

（2）

听音乐动一动，演演自己会作的事。

活动结束

对幼儿今后的日常生活习惯提出适当规定。

第四篇：幼儿语言教案

活动领域：语言领域

班级：中 班

活动名称:我的小手(谈话活动)

一、 活动目标

1）幼儿通过认知，学习词组“手心”“手背”“手指”。

2) 激发幼儿认识手的兴趣。

3）能看懂并理解游戏规则。

二、活动准备

1 )手心，手背的截图。

2 ）儿歌“手跟脚”。

三、活动过程

1 ）导入部分

1．复习儿歌“手跟脚”引出关于“手”的活题

2．根据儿歌“手跟脚”的照片，教师提问：什么会唱歌？画出了哪个？

2 ）展开部分

1.教师：“小朋友们，你们的小手在那里？”。

2.教师：“小朋友们跟我一起伸出小手，今天我们就来了解一下我们的手。”

3.出示照片（手心，手背）。

4.教师：“看看图片上是哪个？”

教师：“这是手心（幼儿跟读）。小朋友们，找一找你们的首席在那里？”“××小朋友，你的手心在那里？”

5.教师：“这是手背。小朋友们，找一找你们的屁股在那里？”“××小朋友，你的屁股在那里？”

6.教师：“这是哪个呀！”活动手指，引导幼儿说出“手指”

7.级班游戏“手心，手心，手背，手心，手心。。。。。”（按口令指相应的部位），引导幼儿熟悉各个部位。

游戏要求：当指令时“手心”时，幼儿指在手心，当两遍“手心”念完是，指令说出事哪个部位，幼儿指在相应的部位。如，指令是“手心，手心，手背”时，幼儿指在“手背”的位置。

三、结束部分

幼儿两人一组，进行指认游戏，熟悉对手部位的了解。

第五篇：幼儿教师语言戏剧的基本标准

幼儿教师语言戏剧的基本标准

幼儿教师语言戏剧的基本标准学生语言成为一种职业语言，有其特定的规定和完善，符合一定的标准。对儿童教师来说，其语言又应依照对所有学生的通常语言规定，又要有体现幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。

一、教师语言的通常标准

对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是很基本的语言行为规范。

1．规范性和逻辑性

规范性是指学生的语言应该依照国家的规定，教师只有使用规范的语言，才有也许对小孩造成正面的示范效应。教师语言的完善包括语音、词汇跟语法等方面要符合全国通用的普通话的完善。在语音方面，教师应使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将快进教室（shi）来念成快进教寺（si）来，将你要香蕉吗?说成阿要香蕉啊(南京方言)。在短语方面，不使用方言词，不生造词性，也应谨慎使用尚不稳固的新词，如不说这个地掌儿(这个地方)看清亮(看清楚)等普通话中没有的短语，尽量少使用像最酷SOHO一族等新词。在词汇方面，力求避免搭配不当、语句不通等不完善现象。在隐喻方面，避免用词不当、前后冲突的话。总之，教师必须熟练掌握普通话在语音、词汇跟语法方面的常识和技能，应当无法流畅、准确地使用普通话。教师常常读错读音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿造成负面的妨碍。

所谓语言的逻辑性，指的是学生在使用语言时需要让其内容依照事物的客观规律，必须按照思维的逻辑精确运用概念，恰当作出判定。虽然儿童的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解跟掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解也有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑跟事物的科学规律。相反，教师在使用语言时注意内容的科学性和描述的逻辑性，有利于幼儿掌握恰当的信息，促进儿童逻辑思维的发展。请看以下的举例。

在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将学生事先准备好的纸棒放到嘴里说话幼儿教案格式，便对其它幼儿说：刚才老师看到金一冰小朋友把小眼睛对准纸棒在唱歌呢，现在我想请他们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了些什么？幼儿玩了一会儿后，教师询问：小朋友听到你的好朋友说的话了吗？幼儿纷纷抢着提问……教师小结：这个长长的、圆圆的、空心的纸棒，能把我们说的话传下来，我们帮它起一个名字，叫传声筒。

教师在这里给传声筒下的定义仍然不是一个特别严格的科学定义，但仍然符合幼儿的生活逻辑，是可以为儿童所接受的，教师使用的传声筒是一个日常概念。对传声筒日常概念的使用跟解释，为幼儿以后学习其科学概念有一定的推动作用。 2．针对性和启发性

教师语言的针对性指的是，教师必须按照不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的幼儿运用不同的语言，即必须因材施教。教师在活动中对于不同的学习内容跟不同特点的儿童必须使用不同的语言。只有因材施教，才能让学生的语言有的放矢，

取得成效。例如：子路和冉有向孔子强调了同一问题：闻斯行诸？（听到了感觉需要做的事就去做吗？）孔子对这两个学生给出了完全相反的提问，他的解释是求也退，故进之；由也兼人，故退之。（冉有遇事往往退缩不前，所以鼓励他；子路好胜心强，所以阻止他。）这是对于不同教育对象的性情特点利用语言的实例。

幼儿教师的语言必须因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间差异而异等，这是针对性标准所规定的。

教师语言的启发性，是指学生的语言才能引起幼儿思考并使他有所领悟。教师利用带有启发性的语言，是激发儿童学习跟思考主动性和积极性，发展儿童智力的有效方法，是儿童是学习的主体这一规定的详细阐述。幼儿教育中常常使用的支架式教学，就规定学生的语言跟其它指导行为像一个必要的脚手架，启发儿童的学，支持成人不断建构自己的灵魂世界。请看以下的举例。

几个男孩在搭建高速公路。教师开着车停下来问：我的车在哪里交费？对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！……

教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：回来时我从那里走？孩子们一看不对劲儿。哎呀！对面来的车要是也从这里过，不是要撞上了吗！赶快在上面搭条反向的车道吧！可是，建筑区早已没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。教师在上面出了一个主意：有没有什么资料可以查一查啊！一句话提醒了人们。一位小朋友从一幅道路图片上得到启发：我们可以象搭立交桥似的，搭一个立体双层道路收费站！在上例中，教师发现了儿童游戏中存在的难题，就借助提出我的车在哪里交费？回来时我从那里走？的难题，提出了带有挑战性、能引起儿童新旧经验之间矛盾的任务，引导幼儿意识到问题之所在；再借助提示和点拨提供了缓解问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决难题的方法：搭一个立体双层道路收费站。

有针对性的回答、机智的点拨和造成儿童联想的讲述都是教师利用语言启发和诱导幼儿积极主动、大胆地构建内部世界，建构自己知识跟经验的重要方法。 3．情感性和激励性

情感性就是教师的语言应该富有感情的底色。在幼儿教育过程中，教师的主要任务不是传递现成的常识，而是借助与幼儿之间的接触，交流情感，使儿童通过与学生、环境中的其它对象之间的互动，丰富自身的生活心得和学习经验。教师富有情感性的语言才会拨动幼儿的心扉，引起人们内心世界的共鸣，激发人们对幼儿园生活跟学习的兴趣。

教师语言的感情性体现在两个方面。一方面，教师通过语言将活动内容、活动过程中的心灵因素传达给儿童，让幼儿充分感受这种情感，从而从活动中赢得乐趣和感情的满足。例如：教师在讲故事时，优秀的学生无法将作品中的观念情感完全融人自己充满温情的诉说之中，将其中的剧情跟感情的差异传达给幼儿，使它们随着故事的主人公一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐，一会儿放声大笑，一会儿嚎啕大哭……另一方面，教师在与儿童交流中，语言中直接反映出心灵的底色，以抒发教师对儿童的漠视、关爱等心态。教师对儿童正确的提问、富于创造性的举动，用热情洋溢的话语加以肯定跟赞赏，将会鼓励幼儿奋发向上的温情。

教师语言中传情达意的方式是非常丰富的幼儿教案格式，语音的轻重、语调的升降、语气的好坏等差异都是传递信息的有效方法，同样一句话，运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的声调和语调说出来，都会表达不同的涵义，产生不同的效果。教师必须按照实际利用不同的语言形式达到教育目的。