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人教版八年级上册语文《核舟记》教案

教学目的

一、学习以空间方位为序，语言简练、周密、生动。

二、认识我国近代劳动人民在工艺美术方面的非凡技艺。

计划课时：1课时

教学过程

一、导入新课

我国近代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工彩绘戏剧是一颗耀眼的明珠。其中更令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把武术、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的木雕技艺的一次辉煌的展现。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1.本文出处及作者简介

2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生生字注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3.请同学们结合文下注解速读课本。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

三、研读课文：思考以下问题：

1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

这是一篇介绍事物的读后感。题目中的“记”在这里是叙述、摹写的含义。文章全面而如实地叙述了雕塑在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

2.同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是哪个?要表明核舟的哪些特性?

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

文章的全部内容安排实际上紧扣了这种一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。

5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二区分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约换算长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来说说雕刻家在这小小的核舟上雕塑了这些物，分别有哪些特性。

读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵巧)箬蓬。

7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就很是微不足道了。作者仍在船舱的表明中提出窗户之多，文字之众，你以为有哪些用意?

正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

继续看下面各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只好叫技术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是怎样精当巧妙地安置那些人物的?请同学们在课本中找出对这种人物的介绍。

10.描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的词句，说说雕刻者是要努力渲染它们此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以断定，雕刻家的动机是要体现人们执著、放旷的襟怀，说明人们在山光水色的掩映之中完全忘掉了现实的苦恼，而沉浸在眼前画卷的美丽景色里。

11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这么写?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注唱“茶声”。但体现了一个共同的气息，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

人物塑造精细(相对于核舟来说，人该占很大比重?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光帮人以准确的形象，更更使人产生丰富的联想和想象，获得以美的享受，这才叫艺术。

观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而成仙。

我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!

四、对上述内容的表明是根据什么样的排序?全文采用总——分——总的顺序。

1.主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

从主到次，——结构完整、层次分明。

介绍人物神情，其排序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要采用了总分结构。先说“楫左右舟子各三人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。liuxue86.com

五、课文分说个别不是按从头到尾的次序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序叙述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有哪些好处?

先写船后面的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字——文字上有哪些特征?叙述和描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

七、课后作业：

1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作详细的介绍，完成在自写本上。

2.做练习三。

备用资料：

魏学洢生于1566年，卒於1625年，其所得之核舟为王叔远1622年(天启壬戌年)所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国古代科学家徐光启，(1562年生，1633年卒)在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给国内人的微雕艺术带来前所未有的演进。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正含义上向“微小”的革命，当在放大镜普及以后。

王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

板书设计：

核舟记

魏学洢

核舟之小(长约八分有奇，高能二黍许)——对比——容量之大(物杂人多;刻画精细;匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。

《核舟记》教案

教学目标：

一学习本文从总至分、从分到总，按照事物各个别的位置跟人、物的主次，突出重点，作详细细致的表述的方式。

二知道我国近代工艺美术的很大成就跟劳动人民的非凡魄力。

三领会和把握本文一些词汇的含义，比较少数词语在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：

一安排3教时

二为了逐步培养教师阅读浅易文言文的素养，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学员可参阅注释。

查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

三描述介绍核舟的排序跟详略是教学重点，古今词汇的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

四布置预习，解答以下问题：

(一)“思考跟练习”第一题。

(二)划分本文段落，概括段意。

(三)本文重点在哪里?作者为什么应这种安排重点?

(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。

五作背诵指导。

第一课时

教学要点：

解题：检查预习笔记;指导学习课本第一、二节。

教学步骤：

一作者简介和解题。

解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

作者魏学(约公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉兴(现浙江省嘉兴县)人。小时候就勤奋学习，好写文章，著有《茅檐集》。

本文通过对近代一件工艺美术品──核舟的介绍跟说明，热情歌颂了我国古代民间艺人王叔远高超的木雕技法和能够。

王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。

二检查预习。

(一)正音和正形：

正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。

(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且继续提出预习的作用。

三指导学习新课。

(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。

(二)提问：本文是按哪个顺序写的?

明确：本文是从整体到部分，又从个别到整体，按照核舟各个别的位置跟人、物的主次，依次加以描述的。文章以评述起头，用归纳作结，中间主体部份的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

(三)提问：本文重点在哪里?作者为什么应以这个成为重点?明确：重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这表明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

(四)提问：本文篇幅较长，怎样能够较快地背诵起来?

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说核舟记表格式教案，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们很快地背诵下来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同)

教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇妙独特。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的含义。罔：否定动词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)形状。具：动词，备、有。

“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木头原本的样子，模仿所雕物象的图案来雕塑，使石雕出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称名词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在动词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他还给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

(六)指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的题旨。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各个别。

第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视野的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置跟数目。以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字既鼓励读者从舟外至舟内。观：集中目力看。

“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字既从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置跟数目，这里写窗，却细腻地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之”，意思同样么?

明确：不相似。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?

明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的诗句：摘录出来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发观众联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者深刻地将他们叙述出来，足以见他对核舟观察的精细。

归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其顺序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中既以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视具体状况，启发提问，让学生探讨回答)。

板书;概貌;首尾长分八有奇，高能二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

(七)指导教师朗读和背诵。引导学员回忆第1.2节的层次(不吃饭)，然后老师念一句注释，学生诵读一句原文(反复两至三次)，再应学员合上教材，教师译一句注释，学生背诵一句原文。

四课堂作业。

解释以下词语的含义：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查之后加以补充纠正，要求教师课后誊正到《文言词语积累本》上。

五课外作业：继续背诵第1、2节。

第二课时

教学要点：

指导学习课第3、4节。

教学步骤：

一复习旧课：

(一)检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。