小学语文《矛与盾的集合》教案，欢迎参考!

小学语文《矛与盾的集合》教案

矛和盾的集合写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。下面是小编精选是学校数学《矛与盾的集合》教案，欢迎参考!

【小学英语《矛与盾的集合》教案】

一、课前谈话，轻启儿童闭合的心扉

老师：同学们，今天刘老师来帮你们上什 么课?

学生：语文课。

老师：可是，今天我这个英语老师“改行了”，想考大家一道数学题，大家敢不敢PK?

学生：敢!(部分学生回答)

老师：真敢?

学生：敢!(齐声回答)

老师：那好!请看题目：

这是他们第六册数学书108页例1中的所示。谁来看看这个图示表示哪些意思?

学生：左边圈里的朋友参与了语文小组，右边圈里的朋友参与了数学小组。中间这个圈里的朋友又参与了语文小组，又参与了数学小组。

老师：好样的!几句话就把这个图示所表示的含义说出来了。你必定是超级数学女孩!不过，还有不有比他还超级的?不说“左边圈”、“右边圈”，用点他们刚学过的英语语言来说。

学生：左边这个集合代表语文小组，右边这个集合代表数学小组，两个集合交叉的个别代表又参与了语文小组，又参加了数学小组的老师。

老师：还等什 么?掌声响起来!

师生鼓掌。

老师：我算听清楚了，这位超级数学女孩帮这两个圈一个共同的名称，叫“集合”。那，什 么是集合?哪位超级数学女孩或男孩来说说?

学生：“集合”就是把人以及东西集中在一起。

老师：把人以及东西很多看得见、摸得着的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫?(学生不知如何回答，语文教学陷入僵局)没想知道，没关系。这样吧，我们再次做题：

学生提问后，教师接着说：没有想到，咱们班的朋友有这么多的特点，这么多的能够，还不满足，还想有更多的特点，更多的能够。佩服，佩服!现在回过头来说说 ，“集合”是什 么意 思?

学生：把事物集中出来，合在一起叫“集合”，把优点、才能等集中出来，合在一起也叫“集合”。

老师：她说得多知道啊!还等什 么?掌声响起来啊!

学生：(鼓掌)

二、聚焦文眼，集中儿童的阅读心向

老师：同学们，听他们英语教师讲，上节课大家终于初读了课文《矛和盾的集合》，不但学习了课本中的字词、新词，而且也读通了课本，了解了大意，提出并缓解了一些疑问。不过，如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还仅仅在湖边上观光游玩，吹吹风，看看水波什 么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什 么呢?

学生：钻至“湖”里去看看!

老师：呵呵!我们从那里钻到课文这个湖里去研究呢?

学生：(大多数学生一脸茫然)

老师：其实呀，“钻进”课文的方式太多，比如，可以从题目钻下来，也可以从插图钻下来，还可以从文章中的关键字词或短语钻下来。今天，我们就从课本的题目“钻下来”吧!请读课题——

学生：矛和盾的集合。

老师：在课文中，“集合”是什 么意 思?

学生：在课文中，“集合”指的是把矛和盾的特点集中在一起。

三、深掘文本，磨砺儿童的语言心智

(一)洞察发明之思

老师：“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来写的。我们先来说说课文1—4节。请你们放声朗 读这四个节，想一想：这四个节围绕课文题目写了什 么?

学生：(自由朗 读1-4节后)写的是发明家和对方比赛，忽然想到，把矛和盾集合起来发明了坦克。

老师：是把矛和盾堆在一起发明坦克的吗?

学生：不是，是把矛和盾的特点集合起来发明坦克的。

老师：对了，发明家不是把矛和盾组合在一起，而是把它们的特点集中出来。那么，发明家是怎么样把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的呢?请你们再轻声读或朗读1-4节，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。

学生：(轻声读或默读1-4节)

老师：下面，请一位同学来看看这个疑问。其余同事注意倾听矛与盾的集合表格式教案，想一想他说得怎么样?

学生：发明家和同学比赛，他左抵右挡矛与盾的集合表格式教案，还是没法抵挡，忽然想起，要是盾大得象一个铁屋子就好了。然后一想，这样自己就成为了缩在壳里保命的蜗牛或青蛙，还得有进攻的炮口和枪口。然后一想，还得安上车轮和履带。

老师：大家认真聆听同学的讲话，这个习惯很好!谁来评一评?

学生：王X说得更完整，很流利。

学生：他声音更洪亮，全班同学都可看到。

老师：咱们班的同事能这么由衷地指责对方，不错!

学生：他有的地方说得有点罗嗦，不太明白。

老师：为什 么给你这么的觉得呢?

学生：(说不起来)

老师：哦，你感觉到了，但说不起来。谁给他来说说，为什 么使我们有罗嗦的觉得?

学生：王X一连说了两个“然后”，要是可把后一个“然后”改成“最后”就不罗嗦了。

老师：你不但会倾听，发现老师说话中的纰漏，更会帮助朋友纠正，很好!刘老师也严肃听了王X同学的讲话，他在提问问题时，提到一个带“然”字的成语——忽然，这一点很关键!请你们快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的成语，把它画上去。

学生：(浏览勾画后)有三个：忽然、固然、当然。

老师：请你们读一读这三个句子：

发明家忽然产生了一个想法。

这样不仅安全，自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或青蛙。

当然，这铁屋子还要会走，得装上轮子，安上履带。

学生：(读上述句子)

老师：这三个“然”字词在这词语中是什 么意 思?

学生：“忽然”说 明发明家的看法是一下子产生的。

学生：忽然是迅速，一瞬间的意 思。

老师：从“忽然”这个词语，我们了解了发明家产生构想的情形。