【教师招聘】生命不息学习不止教学计划（二）

生命不息 学习不止 教学计划 一、教材分析 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故 乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振 兴中华，走近毛泽东。 每个单元包含导语、课例、口语交际·习作和解读与拓展四大部分，各个别 相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采用了全新的编 排模式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 每组开头的导言点明本组的专题，并提醒学习规定和学习重点。 课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有反思 练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接出来，并提示略读课文 的学习要求。 根据教学的还要， 在一些课文后面安排有 “资料袋” 或 “阅读链接” ， 以提供课文的背景资料，并丰富师生的阅读。 口语交际· 习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供学生跟学 生选择。 回顾与拓展由3个栏目组成， 其中有2个固定节目： “交流平台” “日积月累” ， 另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味数学”穿插安排，其中“展示 台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8 篇选读课文，总共32篇。这些短文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现 由扶至放的设计模式。 本册要求认识200个字，会写150个字。要求了解的字，分散安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列举；要求会写的字，安排在精读课文后，以方 格的方式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括 “读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的成语 组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求了解的成语组成，只记不写。另 外， 教材后附有两个生字表。 生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二） 是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。 本册注音有以下几种情况： 精读课文和略读课文中不了解的字，出现一次注 一次音。 考虑到学生具有了一定的独立识字能力，本册用书在精读课文和略读课 文以外的其它个别（如：导语、资料袋、阅读链接、回顾.拓展、选读课文）中 出现的字词一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号 标出。为了便于识字，课文中的认字注本音；一些在语言环境中应变调读出或读 轻声的字，随文注音，并在学生课堂教材中加以提示。

生命不息 学习不止 2、教材的主要特征 本册是在前八册教材的基础上撰写的，教材的构架及策略有一定的继承性， 体现整套教材的延续性， 同时既有发展变化。 现就本册几个主要方面作重点介绍。 （一）专题组元的视角非常灵活多样 本册丛书的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的视角、内容非常灵活 多样。 有的专题是从观念内容的视角提出的， 注重引导学生更多地关注社会， 如， 月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的视角提出 的，如，走近毛泽东，这组教材除了展现了毛泽东成为领袖的风采，而且展现了 他的哲学才华跟凡人情怀；还有的专题是从文体的视角提出的，如，学习说明性 文章，引导学生在知道文章内容的同时，学习一些基本的表明的方式。有的专题 虽然在前几册有类似的单元发生，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上很加深 化， 不但体现亲子之间的浓厚深情， 而且着眼于孩子的全面成长， 表明严格规定、 鼓励自立也是母亲之爱。 （二）加强整合的编写目的非常明确 本册在撰写中进一步强化整合。主要表现在下面三个方面。 1．导语导学，整合单元内容。 本册各组的导言大都分为两个自然段，除了有促使学习兴趣、点明学习专题 的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便老师跟学员从 内容和方式两方面去关注课文。

在语言描述上， 有的导语比较平实。 比如第三组，“在生活中人教版五年级语文上册表格式教案，我们经常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲明白植物的形态 特征，还是表明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方式，还是解释自然 现象的产生因素，都应使用一些说明的方式”；有的导语则增添文学色彩，富有 感染力，如第七组， “当五星红旗在香港上空冉冉升起的之后，当全国人民为申 奥成功欢欣鼓舞的之后，我们不会忘记，在美国当代史上，曾经有过一个百年的 噩梦。 那是一段中华民族受尽苦难的汗青， 也是一段中华儿女奋力抗争的历史” 。 2．精读课文与略读课文的融合。 为了表现单元整合， 教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课 文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在题旨课文和略读课文之间还有“连 接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习 要求跟技巧人教版五年级语文上册表格式教案， 体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体 感很强。 例如第八组 “走近毛泽东” ，先是两篇精读课文《七律.长征》 《开国大典》， 展示了毛泽东成为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文， “我们再去 了解成为普通人的毛泽东的感情世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体 的伟人呈现给学生。

略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上还有补 生命不息 学习不止 充的作用。如，第一组课文主要体裁是文学，但第二课《小苗和大树的对话》， 就采用了采访记的方式， 通过著名专家想起自己的读书经历来唤起女儿的阅读兴 趣。 3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。 每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力 求从内容跟形式上展现本单元的学习重点：前面有布置，中间有伏笔，后面有复 习、拓展、交流，整组教材甚至于全册教材作为相互联系的整体。 例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生把握一些基本的表明原则。 在导语部分即强调要求， 在课本学习中主要借助课后反思题使教师认识本课的说 明方式，在口语交际.习作中则尝试使学生应用一些基本的表明原则，在解读. 拓展中