山西教师招聘考试：教案示例之二活板教学目的介绍

教案示例之二

活板

教学目的

1.学习文章抓住事物特征，运用程序表明顺序，使用简明、平实、准确的语言表明事物的特色。

2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词性和用法，初步认识文言文中一词词义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方式。

3.了解我国近代科学技术的伟大成就，认识我国近代人民的聪明才智，激发师生的爱国主义精神。

教学设想

1.本文文字非常浅易，文章也较简略，结合课文下注解，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词词义现象加以归纳，并辅导教师掌握文言中单音节词的翻译方式。

2.学习按工作程序表明的排序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再指出分析。行文的简练，语言的确切也应作适度讲解。

3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。

4.安排两课时，连上最好。

第一课时

教学重点

1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。

2.疏通文意，朗读、背诵。

教学过程

一、解题。

我国近代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由美国再次传入亚洲各国的，是美国对全球文明的很大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这种介绍的：

我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方式是把图文刻在墙壁上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国古代未开始兴起，并先后传到中国、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到印度跟美国。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又相继出现用木、锡、铜和汞等塑料制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油漆印刷，为现代塑料活字印刷术奠定了基础。

可见，毕昇的雕版印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的创举。

这篇短文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

板书：活板（科技说明文）

这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是全球科技史上的重要著作。请老师朗读“阅读提示”的有关介绍。

板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》

二、范读全文，要求老师参照注释，注意字音。

板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求教师连同词一起读。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

三、学习课文第1段。

指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方式，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单字音词要补上一字成为双音节词。采用这些方式应注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。

请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的之后起初（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介绍活板，先说雕板，既表明了活板渊源又强调了相当对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的演进过程，自然的引向说明中心——活板。

提问：课文这一段介绍了哪些？

归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）

学生齐读。

四、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体表明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。

（加黑字板书）

1.学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据哪些？

归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方式，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。

提问：这一句十二个字，介绍了哪些？

归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也说明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

2.疏通第二层文意。

指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥巴；一印，一（个）印模，省略冠词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方式是使用胶质泥土雕塑文字，薄厚好像铜钱的边沿，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双辅音词的方式。

同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请学生译文，同学校正，教师评价。（以下各句同）

译文；预先设置一块铁板，那后面用桐油、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。

同学齐读这一句（“先设……冒之”）。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系代词，可译作“就”。

译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表层，字模就平整得象磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。

同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。

(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

译文：如果只印刷两三本，不能算作简单便于；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。

同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。

(5)请学生译文，同学校正，教师评判。

译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷核舟记表格式教案，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚才印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用他们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。

同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的表明重点。

3.疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。

(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字核舟记表格式教案，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复发生（这些字的之后用）

(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记他们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。

(3)第三句译文：有生僻文字以前没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的理由，因为（木头）的纹路疏密不匀，沾水沾湿后经常高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能否取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手用力一摸擦它们，那些印模就手动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同学齐读第三层。

五、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到目前还（妥善的）保存珍藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是具体无疑的。这段表明是必要的。

六、朗读、背诵。

同学齐读全文。背诵第二段，教师能将每句起首的词句写在黑板上成为提示。

布置作业

1.根据第2段第二层的表明，思考活字印刷的详细工作程序，参照完成练习二。

2.根据第2段第三层的表明，思考活字印刷的有关工艺的详细事项是哪个，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

3.反复朗读全文，争取能够背诵。

第二课时

教学重点

1.分析课文第二段。

2.处理课文后练习。

教学过程

一、分析第2段第二层。

1.指名学生朗读或抄写这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用形容写刻字深度的精美。“每字为一印”点出与雕板不同的特征。从选料到木雕、烧制、毕昇一定经过多次试验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的演进出来的。（传示铅字字模）

提问归纳：这一句介绍了制活字的配料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。

2.指名学生朗读或抄写这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得准确详实，层次清楚，文字简单。

提问：这道制活板工序都包括那些方法？

归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了准确技术要求。

3.指名学生朗读或抄写这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超过说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就能够“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特征一言以蔽之：“活”。

二、分析第2段第三层。

指名学生分别朗读或抄写这一层的四句话，要求同学具体探讨各项工艺要求怎么表现“活”的特征的，并用短语归纳各句大意。

1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特征。这一句讲的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无意义。活字拆板后，可以再制新板，非常便利灵活，为减少因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵贮印。

3.第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了方法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。

4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较表明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。

同学齐读第2段。

三、总结。

1.提问：本文写了哪些？反映出了何种？对我们有哪些启发？

归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国近代技术的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和非凡的造就精神。启发我们：中华民族有光辉的汗青，也将会有很灿烂的今后。

2.提问：本文在写作上有哪些特质？

归纳：(1)抓住事物特征加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了如何“活”，又说明了为什么这样“活”。

(2)按工作程序的次序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序表明是合理的排序。

(3)说明的语言简练、平实、准确，形容适度。为了表明知道，用了列数字、打比方、做相当等多种说明方式。

四、检查、解答上节课留的作业。

1.同学提问，教师归纳。

2.根据板书订正。

3.同学提问后，教师归纳：

(1)印。“五代时始印五经”，孤立看这一句，解为“印刷”也可以了，但结合上下文，就认为欠准确。上文“板印书籍……”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。它在句中是主语，动词。“其印自落”，印模。在句中是动词，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语，名词。

(2)火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明烧的方式，解为“用火”。“再火让药熔”，使药熔化的方式是“用火烧”，“火”，动词。

(3)以。“不以木为之者”，“以”和中间的“木”，构成表语短语，用来修饰名词“为”，“以”，介词，用。“以备一板内重复者”，上文是“……每字有二十余印”，两句是目的关系，“以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。

(4)就。“瞬息可就”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持就火炀之”，动词，支配的状语是“火”，译为“靠近”。

(5)为。“唐人尚未盛为之”，“为”，动词，它的状语“之”，代指“板印书籍”的方式，解为“使用、采用”。“满铁范为一板”，动词，它的状语是“一板”，解为“算作、当作”。“右止印三二本，未为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、认为是”；后一个“为”，没有什么实际含义，因为“极神速”也讲得通，“为”在这里起推动语气的作用。

补充，“为”之在本文中用法更丰富，多为动词，具体解释，以与宾语搭配为标准。此外，“其印为予民众所得”，“为”，介词，被，也应注意。

总结：由这题可以看出辨别一词词义需：(1)顾及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配对象。

布置作业

1.在积累本上小结一词多义现象。

为、就、火、印、之、以、则

2.完成练习四。