程元:“转职”成为教研员的时间比较早
相信在大多数人的印象里,教研员都必须是资深的老老师,毕竟资深代表着经验,而有经验能够给与他人指导。程元的上场,打破了记者原本对教研员的刻板印象。面对记者的问题,今年获评了特级校长的程元笑着告诉记者,自己只是从一线教师成长出来的,只不过“转职”成为教研员的时间非常早,“2003年我作为了教研员,当时全市高中数学学科的教研员里我算是最年轻的一个了,到目前我也做了近二十年的教研员了,所以也有个老教研员了。”
程元
三版教材,她都碰上了
1995年,程元成为了一名大学英语教师。她还清晰地记得在市二中学执教时,当时的教材还分H版和S版。大多数老师的授课的重点也有以知识点为主:这节课要翻译这篇文言文,下节课是议论文的写法,什么是立论论据,结构该如何安排……“我运气比较好,当时和的师父恰好是徐教院的老教研员,特级校长陈友勤老师,所以我的起点非常高。”老教研员教学最大的特征就是善于激发学生探讨,课堂上教师可以探讨,可以争论,甚至可以挑战学生、质疑教材。那时候,陈友勤老师的课程元每一节都去听,潜移默化中她充分认识到“教”不是教师向师生讲授知识如此简单,“教”要可促使教师学的兴趣跟欲望,要鼓励人们会学,总之是为学生的“学”服务的。
伴随着自己的尽力学习跟不断进步,8年后一个机会落在了程元的身上,30而立的她作为了徐教院高中语文教研组的一员。“那是契机与挑战并存的一年,因为在我入职期间,上海转入了二期课改,教材也改成了华师大版,和以前的差别还是比较大的。”程元告诉记者,随着课标的改变,教材也出现了改变,二期课改更注重不能只考量文本内容,而要更多地考量学生的实际水准,从知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三个维度出发,去处理教学内容。反对静态、琐碎的预测和练习,以学员的体会、体验为主,要使学生自己动起来。一切对程元来说可以说是重新开始,可是她的角色早已出现了转变,不允许她被动的期待。在教研员的起步阶段,她一方面向教师进行新课标的剖析;另一方面对应新教材,结合具体的学情,形成相当明晰的阶段性教学目标,确定教学的内容。
“以前是教教材,现在是用课本来教,从常识到背后的素养,我们的教学需要随着社会的演进而变迁。”徐汇有17所高中,200多名语文教师,程元几乎听过每一个老师的课,以第三者的角度帮助老师们发现课堂中的难题,进而诊断问题,解决难题,提高教学品质。作为工程研究子项目组主任,程元依托市级重点课题开展系列的、“主题式”教研修活动,针对学生课程意识不强的弊端,以区学科中心组为核心力量,对课程目标进行强化,形成了区域的《高中语文教学指南》,为本区高中物理课堂提供了非常准确的根据。
2019年,高中统编教材投入使用期间,程元再次与朋友一起,以先期介入统编教材研究的心得,推动以学习任务群的理解为起点、以单元教学实例的设计为形式,以课堂教学推行为验证的培训活动,以教促研、以研定教。“之前的教材也由单元组成最后一头战象表格式教案,但是在实际教学中,单元主题的统摄性是非常‘虚’,落实到教学里而是以单篇的教学为主。但是统编教材的每个单元都规定由统摄性的学习任务推动,强调教学中将单元内的各篇章进行融合,将学习组织成活动、探究的过程。这种转变对教师而言是非常大的,对又有的教学习惯是有改变的。”在程元看来,每一次的“阵痛”都实现着教育向着越来越好的方向发展。
巧用工具,她使认知活动得以显现
说到语文,可能有不少学生总会认为更难的是作文,其实除了是教师认为写作难写,对于教师来说,作文也是同样的难教。“作文是要用语言来表达观念,其中涉及到观点的吸收跟辨析,体现的是学生探讨问题解决难题的素养。”在程元看来,作文不仅可看出学生语言的建立跟利用,更可以看出学生认知的发展与提高。
思维那么抽象的东西,怎样在课堂教学中使教师内在运思的过程呈现出来?这时候最后一头战象表格式教案,工具就尤为重要了。程元曾借西南位育中学的一个班级上了四节写作实验课,借助思维工具表,引导学生产生构想、梳理思维,让听课的老师们深受启发。程元告诉记者,当时她帮同学们提供了一个讨论的话题:学校将帮6-12年级的所有教师配备“电子书包”,对此你如何看?这个话题因为贴近生活跟学习,同学们都更有感慨,可是程元的要求仍不是让人们写一篇作文,而是帮了人们一个思维工具表,表格中分别列举了“赞同的原因”“反对的缘由”,她规定学生们一条一条按照表格将自己的原因记录下来。“这也许是一个梳理的过程,学生在做出判定前,往往会有众多见解,但落笔就会丧失条理,通过认知工具表就可以看见它们思考的过程。”程元说到。
完成表格并非第一步,随后程元让同学们进行交流,分享自己的看法跟原因。在交谈交流的过程中,同学们集思广益,对自己的原因进行了补充跟调整。进一步,程元让学生从“视角”的角度为自己强调的原因归类,并探讨有无可补充的角度,以及有无进一步造成的弊端。最后,她使学生继续对表格进行整理,梳理自己的看法,并且使同学们结合教学探讨的内容跟自己的探讨,按照要求的格式写作一篇课文:我(支持/反对)在6-12年级推广使用电子书包。因为……(陈述主要原因)。尽管……(针对拒绝的看法或疑问),但是我认为……。所以……以此来帮助人们有层次的有对于的展现观点。就这样,一张简单的表格让学生们的认知活动显性化,也使人们下笔如有神。
而这一方式也被很多学生举一反三,更有老师在这几节课的启发下,尝试利用更多的认知工具辅助写作指导,鱼骨图、图尔敏模式等迅速发生在了学校写作教学的课堂上。
没有寒暑假,她度过了特殊的一年
“这是我工作以来,第一次没有寒假也没有暑假。”疫情以来的这段时光,让程元感到尤为特殊。
在接到空中课堂的录制任务后,程元主动承担起市教研室高中数学空中课堂的录制保障工作,不仅成为学科中心组帮助备课,逐字逐句审读修改讲义;也作为培训学生执教了2节高三专题复习课;更全程监制,审核、上传视频,协助区教研员顺利完成了所有108节视频课的制作工作。
2月17日,是程元的生日,今年她的生日让她非常难忘,因为哪一天,恰好是空中课堂的第一次录制。“第一单元的打算时间相当紧张,承担教学任务的同学由于母亲病重,所以也十分艰辛,只能在照顾母亲的间隙写讲稿,而我应该应在收到老师讲稿后及时进行调整,所以不管多晚,都应尽量当天改好。”程元开玩笑地说到,当时就想着还是经常出差好,哪怕996也好过在家对着电脑简直没日没夜。
每一次录制,程元都要坐在后面听课,站在旁观者的视角看到问题,有时甚至同学一边在录制,她一边在台下改稿。每节视频课录制完成以后,还要经过审核修改。最多的之后,一节课反复修改了三次,有的课或者必须再次录制。
“这个学期我们需要录制114节课,这样的资料是十分罕见的。”程元告诉记者,现在她终于是录制空中课堂的“熟练工”了,不仅掌握流程得心应手,碰上要重录补录的之后,也明白怎么样来“巧做”,尽量避免授课教师的往返。现在她最关心的则是那些资料怎么受到更好的借助,“之前就是当一堂课来听,现在这些大学也把线上线下的课堂结合上去,这些录制好的课程必须可以发挥更大的作用,比如说作为教师课前的备课资料,帮助人们梳理问题,形成自己理解课文、解决难题的方式跟想法。”在再次录制空中课堂的过程中,程元也正在为了使这种课程才能物尽其用而构建实践着。
记者:姚丽敏
摄影:陈二
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