什么样的教学设计才是好的？（精选3篇）

作为一名优秀的教育工作者，可能必须进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学平台的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《范进中举》教学设计（精选3篇），欢迎阅读，希望你们就能喜欢。

《范进中举》教学设计1

【设计思路】

１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其应留意精讲。本文的课堂，应在“中”和“好”字上下功夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行非常。

２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

【教学目标】

１、分析人物形象并掌握其特征，理解范进中举的悲哀以及社会根源。

２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比技巧跟高超的讽刺戏剧。

３、提高学生在非常阅读中认知、欣赏戏剧形象的素养，为教师阅读哲学名著打下基础。

【教学过程】

一、导入新课

鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲哀，控诉了科举制度跟士族文化的罪恶，反映了后来的世态炎凉。今天，我们将了解一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟开心得发了疯，命运也出现了戏剧性的变化。现在令我们一起学习课文《范进中举》。

二、教学重点突破

１、从感受人物个性化的语言切入：

抓住范进中举发疯时集中表现人物思想情感的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学员分析范进中举前后地位的差异，理解人物性格及观念情感，深刻了解全文主题。

师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本缘由？谈谈范进中举发疯时大喊“好”的内涵是哪个。

２、从品味对联切入：

“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还比如象胡屠户、众亲戚很多目不识丁的平头百姓。

３、从人物形象非常切入：

比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组探讨，作多角度探究比较。）

三、教学难点突破

教学难点──理解对比技巧，鉴赏讽刺戏剧。用鼓励点拨法跟讨论法来突破难点。

师：如何在电影中运用讽刺戏剧？

学生探讨后确立：通过对比、夸张的技巧超过讽刺效果。

对比形式：

１、通过人物的种种丑态和优雅身份的对比，收到强烈的指责效果。

２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。

四、拓展延伸

１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的跟方形的两种，称这些类型化的、容易识别的人物为扁平的，而称这些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。

２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。

《范进中举》教学设计2

【教学目的】

1、探讨小说中的讽刺戏剧;

2、学生对信息的收集处理能力，协作交流能力;

3、写作模仿创新能力。

【教学重点】

探究小说中的讽喻艺术。

【教学难点】

如何在电影中采用讽刺戏剧(通过对比、夸张的技巧超过讽刺效果)。

【素质目标】

培养教师合作学习、集体责任感、交流创新素养。

【教学环境】

计算机网路机房(校园网宽带接入国际互联网)。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

一、创设情境

封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。

二、明确任务

1、探求小说讽刺戏剧的表现手法。

2、根据学习过程的询问，讨论问题并作出结论。

3、模仿讽刺电影的美术体现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习

1、思考问题，形成小组观点，并用 BBS 交流。

2、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们需要经历这些过程?请仔细看下面的流程，并按规定一步步进行。

⑴ 分好三人小组(课前已经完成)。

⑵ 小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的抨击艺术体现手法是哪个?(讨论，把小组的结论写出来。)

示例：我们小组觉得，……

⑶ 故事欣赏(《范进中举》的截图故事)。

⑷ 范进中举前后有哪些变化?胡屠户又有如何的变化?作者用何种写作技巧来表现这些变化的?(阅读短文，并做出总结，写出来。)

⑸ 在“自由阅读”资料中任意选取一篇讽刺小说阅读，思考：小说中利用了哪些方式来表现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中利用了哪些手法达到了讽刺的效果，小组组员讨论，并写下你们的结论。)

教师在网络课件中列举如下资料：

《国王说再来一次》──马克·吐温(美国)(短篇)

《官场现形记》节选──李宝嘉(清朝)(中篇)

《报 应》 ──佚名(现代讽刺漫画)(短篇)

示例：我们小组觉得，小说的抨击艺术体现手法主要是……

⑹ 小说的讽喻艺术体现手法究竟是何种?请做出总结。

⑺ 创作并探讨。模仿并利用电影赞扬手法范进中举表格式教案，小组构思一段讽刺小作品。最后到探讨区公布小组结论跟作品，和同学们交流。

四、探讨交流，给出评价

小组成员在 BBS 上按照各个小组的发言，评价各个小组的作品。

教师在教学上给出总结性评价。

课后，根据小组的教学表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。

《范进中举》教学设计3

【教学目标】

１、了解封建社会庸俗腐`败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的戕害。

２、学习通过对话、对比的细节等描绘人物性格的写法。

３、欣赏本文的讽刺戏剧。

【重点难点】

１、重点：

⑴学习通过对话描写、动作描写体现人物性格的写法。

⑵学习对比写法。

２、难点：

欣赏本文的讽刺艺术。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

先复习小说的知识，后以“彩票”引入，它可以一天暴富。联系到古代的“中举”。

二、检查预习

１、《儒林外史》是一部怎样的电影？《儒林外史》是一部章回体长篇抨击电影，是美国古典文学中指责艺术的最高峰，给后人的抨击小说以直接影响。它以整个封建社会为解构对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对她们生活跟灵魂的描画与分析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

２、检查字词掌握状况。

三、整体感知

１、速读课文，给课文分段并归纳段意。

第一部分（１～２段）：写范进进学回来到中举前的状况。

第二部分（３～结束）：写范进中举后情景。

２、再读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地叙说范进中举后失控的丑态。

四、讨论

１、范进为什么会发疯？

２、范进是如何的一个人？说出根据。

主要是两点：

⑴热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍应去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。

⑵虚伪。张乡绅送银两，范进“再三推托”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。

３、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是哪个？

批判科举制度对整个社会特别是对知识分子的毒害。

五、小结

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活历程，深刻揭示并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐化及其对读书人的腐蚀和摧残。

六、布置作业

课后练习一、二。

《范进中举》教学设计4

一、教学目标：

知识目标：

1、学会比较阅读，从非常中欣赏文学作品，感知艺术形象。

2、了解运用夸张、对比的技巧进行讽刺的艺术。

能力目标：

1、以培养自读能力为主，训练学员利用比较法进行探讨的能力。

2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养人们用联系、发展的眼光看问题。

思想及情感目标：

通过本课学习，使教师对封建科举制度的腐化与罪恶有进一步知道。

二、教材分析

（一）教材的地位跟作用：

《范进中举》是高中数学第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的.短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和专制文化教育对读书人残害的名篇。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以让学生对封建科举制度的腐朽与罪角有很深的知道，同时也有便于学生在非常阅读中欣赏、感知艺术形象。为提升教师阅读跟鉴赏文学名篇的素养打下较好的基础。

（二）教学重、难点：

1、重点：学习利用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境况，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的缘由及对科举制度的抨击。

（三）教材处理：

这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节跟语言所打动，而不容易着眼于对思想性和艺术性的剖析。因此，在课堂中，教师要提高主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其应留意精讲，讲求适当的抉择。本文的关键在中字上，要把握这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点剖析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的非常阅读。

三、教学方式程序：

（一）模式：

学生主动参与型

（二）程序：

1、通过与《孔乙己》的非常引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点剖析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比技巧在本文中详细运用所超过的极力的指责效果，并利用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后即将发生的情境，既训练了口头说法能力，又让学员将所学知识融会贯通，有利于培养人们的创造性思维能力。（10分钟）

4、利用电脑课件对全文的作文特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

四、教学方法及方法：

采用学生主动手参与型教学方式，训练利用比较法进行探讨的素养。在学生适当的鼓励、点拔下，让学生多读多思多探讨来共同完成本节课课堂任务，并利用多媒体课件辅助教学。

五、教学效果反馈及教师能力培养状况预想

1、以教师主动参与型教学方法培训，可以提高教师学习的兴趣主主动性，并很好地培养教师独立阅读解答疑问的能力。

2、练习口头改写，引导学员将所学的常识融会贯通，有利于培养人们创造性思维的素养。

3、培养学生进行非常阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

六、板书设计：

范进 为功名利禄而神魂颠倒

封建科举制度的腐化与罪恶

胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势

《范进中举》教学设计5

一、教材分析

《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课本。从单元教学内容看，第六单元选取了国内明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读这些电影的兴趣，感受中国古典电影的韵味并学会利用历史心态分析理解电影的人物形象，了解他们的观念跟戏剧成就。范进是电影中受到科举制度迫害的儒士的典型，深入探讨理解其形象能够使学生对《儒林外史》这部电影的艺术性和思想性有一定的了解与理解。

二、学情分析

学生在高中、初二十年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言样式已经非常熟悉，又由于第四单元已经学习了阅读电影的方式——理清故事情节、分析人物形象跟典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生应对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得非常仔细，并且缺少对整部作品的背景了解，对人物的剖析理解常常非常表面化，甚至误解范进的形象。

三、教学目标

（一）了解小说中的夸张、对比技巧产生的讽刺效果

（二）通过预测小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的差异，感知和评判人物形象，理解电影主题

（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的戕害，认识封建科举制度的罪恶

四、教学重点

分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性情特点，探究人物的典型意义。

五、教学难点

从受科举制度毒害这一背景出发，正确了解范进这一人物形象。

六、教学过程

第一课时

（一）环节一—梳理情节

教师引导：

1.找出小说三要素，理清课文故事情节。

2.说说下面几幅图分别体现的是文中的那个情节？

3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇电影的剧情。

学生活动：按照规定从多个视角完成剧情的梳理，从整体上把握本篇小说的核心——范进中举前后的差异跟周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的演进过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到反对和殴打。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

（二）环节二——深入探究

1.教师鼓励：将课后研讨第一题的探讨内容稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部悲剧，你认为它们各自的原因是哪个？

学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境况的提升来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的损失来看，故事是一个悲剧。

2.教师引导：我们这节课先来感受一下小说的喜剧性，文章着重描绘那一人物中范进中举前后的很大差异？仔细阅读相关语句，说一说他都在这些方面出现了变化。

学生活动：仔细阅读漫画对于胡屠户的塑造，能把握人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张荒诞的戏剧效果中理解胡屠户的主要形象特征——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有什么人对待他的心态出现了差异，结合相关内容，具体说说你们既是如何变化的。

学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的塑造，通过对比技巧的剖析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

（三）环节三——小结

教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从它们在范进中举前后对待他的心态的鲜明对比中，我们可以感受到作者在借这种一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。

学生活动：对主题有进一步了解。

第二课时

（一）环节一—复习导入

教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中了解了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲惨角度看一看范进一生的命运。

（二）环节二——分析范进的形象

1.教师引导：范进得知中举的体现是“喜极而疯”，这个反应令人意外仍不使人感到突兀。你认为这个反应设计的合理性有什么？结合文章对范进的描写，说说你的理解。

学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困境生活的无助等内容感悟范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力跟屡次碰壁的打击之重的悲剧性。

2.教师鼓励：面对这些境况的范进，作者是否给予了厌恶同情？你从这些描写更可感受到作者的态度？

学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复发生的“拍手”“大叫”，狼狈的容貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

3.教师鼓励：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，讨论范进不被同情的缘由。

学生活动：结合整部电影的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的心态，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭穿。

（三）环节三——总结

教师引导：提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者范进中举表格式教案，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的指摘。

七、板书设计

范进中举

科举制度

社会：世态炎凉

个人：醉心功名

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