小学语文《矛和盾的集合》教案欢迎参考!

小学语文《矛与盾的集合》教案矛和盾的集合写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时， 由矛和盾的长处想到了发明坦克。下面是精选是小学物理《矛与盾的 集合》教案，欢迎参考!一、课前谈话，轻启儿童闭合的心扉 老师：同学们，今天刘老师来帮你们上哪个课? 学生：语文课。 老师：可是，今天我这个英语老师“改行了”，想考大家一道 数学题，大家敢不敢 PK? 学生：敢!(部分学生提问) 老师：真敢? 学生：敢!(齐声回答) 老师：那好!请看题目： 这是他们第六册数学书 108 页例 1 中的下图。谁来看看这个图 示表示哪些意思? 学生：左边圈里的朋友参与了语文小组，右边圈里的同事参与 了数学小组。中间这个圈里的朋友又参与了语文小组，又参加了英语 小组。 老师：好样的!几句话就把这个图示所表示的含义说出来了。你 肯定是超级数学女孩!不过，还有不有比他还超级的?不说“左边圈”、 “右边圈”，用点他们刚学过的语文语言来说。学生：左边这个集合代表语文小组，右边这个集合代表数学小 组，两个集合交叉的个别代表又参与了语文小组，又参加了英语小组 的同事。老师：还等什么?掌声响起来! 师生鼓掌。 老师：我算听清楚了，这位超级数学女孩帮这两个圈一个共同 的名称，叫“集合”。

那，什么是集合?哪位超级数学女孩或女性来 说说? 学生：“集合”就是把人以及东西集中在一起。 老师：把人以及东西很多看得见、摸得着的集中在一起叫“集 合”，其他的集中在一起就不叫?(学生不知如何回答，语文教学陷入 僵局)没想知道，没关系。这样吧，我们再次做题： 学生提问后，教师接着说：没有想到，咱们班的朋友有这么多 的特点，这么多的能够，还不满足，还想有更多的特点，更多的能够。 佩服，佩服!现在回过头来说说，“集合”是哪个意思? 学生：把事物集中出来，合在一起叫“集合”，把优点、才能 等集中出来，合在一起也叫“集合”。 老师：她说得多知道啊!还等什么?掌声响起来啊! 学生：(鼓掌) 二、聚焦文眼，集中儿童的阅读心向 老师：同学们，听他们英语教师讲，上节课大家终于初读了课 文《矛和盾的集合》，不但学习了课本中的字词、新词，而且也读通了课本，了解了大意，提出并缓解了一些疑问。不过，如果把课文比 喻成一个湖的话，上节课大家还仅仅在湖边上观光游玩，吹吹风，看 看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做哪些 呢?学生：钻到“湖”里去听听! 老师：呵呵!我们从那里钻到课文这个湖里去研究呢? 学生：(大多数学生一脸茫然) 老师：其实呀，“钻进”课文的方式太多，比如，可以从题目 钻下来，也可以从插图钻下来，还可以从文章中的关键字词或短语钻 下去。

今天，我们就从课本的题目“钻下来”吧!请读课题—— 学生：矛和盾的集合。 老师：在课文中，“集合”是哪个意思? 学生：在课文中，“集合”指的是把矛和盾的特点集中在一起。 三、深掘文本，磨砺儿童的语言心智 (一)洞察发明之思 老师：“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来 写的。我们先来说说课文 1—4 节。请你们放声朗读这四个节，想一 想：这四个节围绕课文题目写了哪些? 学生：(自由朗读 1-4 节后)写的是发明家和对方比赛，忽然想 到，把矛和盾集合起来发明了坦克。 老师：是把矛和盾堆在一起发明坦克的吗? 学生：不是，是把矛和盾的特点集合起来发明坦克的。老师：对了，发明家不是把矛和盾组合在一起，而是把它们的 优点集中出来。那么，发明家是怎么样把矛和盾的特点集合在一起发 明坦克的呢?请你们再轻声读或默读 1-4 节，一边默默地读，一边细 细地想，一边轻轻地画，思考这个疑问。学生：(轻声读或默读 1-4 节) 老师：下面，请一位同学来看看这个疑问。其余老师注意倾听， 想一想他说得怎么样? 学生：发明家和同学比赛，他左抵右挡，还是没法抵挡，忽然 想到，要是盾大得象一个铁屋子就好了。

然后一想，这样自己就成为 了缩在壳里保命的蜗牛或青蛙，还得有进攻的炮口和枪口。然后一想， 还得安上车轮和履带。 老师：大家认真聆听同学的讲话，这个习惯很好!谁来评一评? 学生：王 X 说得更完整，很流利。 学生：他声音更洪亮矛与盾的集合表格式教案，全班同学都可看到。 老师：咱们班的同事能这么由衷地指责对方，不错! 学生：他有的地方说得有点罗嗦，不太明白。 老师：为什么给你这么的觉得呢? 学生：(说不起来) 老师：哦，你感觉到了，但说不起来。谁给他来说说，为什么 让我们有罗嗦的觉得? 学生：王 X 一连说了两个“然后”，要是可把后一个“然后” 改成“最后”就不罗嗦了。老师：你不但会倾听，发现老师说话中的纰漏，更会帮助朋友 纠正矛与盾的集合表格式教案，很好!刘老师也严肃听了王 X 同学的讲话，他在提问问题时， 提到一个带“然”字的成语——忽然，这一点很关键!请你们快速地 浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的成语，把它画下来。学生：(浏览勾画后)有三个：忽然、固然、当然。 老师：请你们读一读这三个句子： 发明家忽然产生了一个想法。 这样不仅安全，自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鳄鱼。 当然，这铁屋子还要会走，得装上轮子，安上履带。 学生：(读上述语句) 老师：这三个“然”字词在这词语中是哪个意思? 学生：“忽然”说明发明家的看法是一下子产生的。 学生：忽然是迅速，一瞬间的意思。 老师：从“忽然”这个词语，我们了解了发明家产生构想的情 形。