【文档介绍】群丰中学九年级上册活力课堂教学设计

文档介绍：群丰初中九年级上册活力课堂教学设计编写时间:2014年10月7日修改时间:2014年10月10日学科英语授课时间设计者易钡授课班级184教授者易钡课题《出师表》(第一课时)课时安排三课时课型新培训三维目标知识目标1、学习和累积文言语法。2、学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。3、了解“表”的有关常识,掌握形容词的活用和“以”的用法。能力目标预测理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养教师文言文的阅读素养。情感目标了解诸葛亮统一国内的愿望和亲贤臣、远宦官,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。教学重点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学难点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学方式朗读法、讲授法、讨论法、合作研究探讨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学方法教师活动学生活动调整与反思教学过程设计导入朗读整体认知新课讲授疏通文意一、创设情境,导入新课诸葛亮是国内人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在全球是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴真诚,志尽文畅。为后世所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们现在就来学习这篇杰作。(板书课题)二、朗读短文)1.教师范读课本(最好能背诵),读得要有跌宕顿挫,感情饱满,使学生造成***。要求教师注意体会老师的读法出师表表格式教案,并画出生字词。2.指导教师朗读(片断),要求富有情感。三、检查预习:1.要求一生简介“表”的有关常识2.一人简述本文的写作背景3.一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学员围绕“出师”二字来分段出师表表格式教案,提出下列几个问题供参考:第一,在国家危急的局势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者采用哪个方法向刘禅陈述他出师的原因的?第三,在表明出师的原因以后,作为臣下,是否需要请求皇上批准他出师并表达此次出师的决心?教师抽样问答,师生共评(同时板书)第一部分(1-5)指明危机,提出建议第二部分(6-7)回忆往事,陈述原因第三部分(8-9)分清责任,表明决心五、理解预测第1、2自然段1.学生结合注释自译课文1、2段,教师补充以下语句:疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过于看轻自己盖:以前学生结合注释批注记忆听读教师朗读,其他同事评议学生齐读教师回答学员思考准备回答师生根据学生的提醒独立构想同组交流,取长补短学生批注学生试译2.提问四人各对译课文1、2段。

教师肯定小结3.思考问题:(1)为什么说后来是“危急存亡之秋”?(2)作者强调当年蜀国的局势如何?内外大臣如何体现?内外大臣这样做的缘由是哪个?大臣如此,做国君的应怎样做?作者强调的两条建议是哪个?教师抽个别中下生回答,再请中下生补充,不行再请中上生总结板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明4.指导分析“以”的连接用法(1)学生复习“以”的动词用法--“用、把、拿、凭”等。(2)分析“以”连词的用法教师提问,学生不同看法可补充以:表目的(用来)-以光先帝……平明之理表结果(甚至)--以塞忠谏之路也5.指导背诵:(1)要求学生理清每一段内的涵义层次,顺着因果和作者想法默想、记忆、背诵。如:形势危急---大臣表现---两条建议(2)学生试着自己背(3)抽优生背(4)全班齐背6.老师总结:引导学员学生诸葛亮的爱国精神。学生进行评判更正,学生结合课文思考准备回答学生提问学生批注学生反思批注学生准备试背学生背诵作业1、熟读、背诵第1、2段、准备默写预习翻译3-7段板书设计第一部分(1-5)指明危机,提出提议开张圣听(广开言路)赏罚严明以:表目的(用来)-以光先帝……平明之理表结果(甚至)--以塞忠谏之路也第二部分(6-7)回忆往事,陈述原因第三部分(8-9)分清责任,表明决心教学感悟出师表古代向皇帝上书言事的一种文体诸葛亮三国曹魏政治家军事家群丰初中九年级上册活力课堂教学设计编写时间:2014年10月7日修改时间:2014年10月10日学科英语授课时间设计者易钡授课班级184教授者易钡课题《出师表》(第二课时)课时安排三课时课型新培训三维目标知识目标1、学习和累积文言语法。

2、学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。3、了解“表”的有关常识,掌握形容词的活用和“以”的用法。能力目标预测理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养教师文言文的阅读素养。情感目标了解诸葛亮统一国内的愿望和亲贤臣、远宦官,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。教学重点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学难点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学方式朗读法、讲授法、讨论法、合作研究探讨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学方法教师活动学生活动调整与反思教学过程设计背诵检查问题研究一、检查默写1-2段二、分析课文3-5段1.指导朗读,要求有层次感2.学生结合注释,疏通文意不知道的强调来你们一同解决,教师强调几个问题抽查:是以痛恨所以计日而待良实亲贤臣远小人3.思考:第3、4两段写哪些?第5段作者又强调了哪些建议?师生一同探讨,边评述边板书:荐贤臣:宫中之事--先帝简拔之臣--裨补阙漏,有所广益营中之事--先帝称能之臣--行阵和睦,优劣得所提建议:亲贤远佞(正反教训)4.小结第一部分(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复指出的。

这三条在现在看来也有正确的。(2)讲解“寓情于议”的特质:诸葛亮谈形势,教手段,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是期望后主能了解到需要亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的情感、殷切的希望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以选用这些委婉的抒发方式,意在使后主能易于接受建议,达到规劝目的。三、分析第二部分:1.创设情境:刘备“三顾茅庐”使诸葛亮十分感激,平时又言听计从,临终时也曾把女儿托付给诸葛亮。诸葛亮也经常在尽力报效刘备的股肱之恩,所以今生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一日本的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是怎样描述他的知遇之恩的。2.教师补充几下注解,学生反思自译课文:躬耕:亲自耕种.闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:从当时到男女生分别读第3第4段后齐读第5段。学生试译质疑学生反思学生批注学生批注学生批注现在托付不效:交给的任务没有完成3.复述诸葛亮的经历(依据课文内容)4.独立探讨问题:两段主要表达形式是何种?叙述的对象或者描述的内容是哪个?