课题核舟记课时2课型讲读课教学目标

课 题核舟记课 时2课 型讲读课课堂目标 一、掌握本文的古文实词、虚词。二、能恰当翻译课文。三、学习本文有条不紊的表明顺序。四、了解我国近代科学技术的伟大成就和对全球文明的非凡贡献，认识我国近代人民的聪明才智，激发师生的爱国主义精神。教学方法1朗读法 2自主跟作研究法新| 课 | 标|第 | 一| 网教具准备图片、录音教学环节师 生 双 边 活 动教 学 过 程学生活动 第一课时一、导入 在《活板》这一课中，我们将要了解了我国近代人民的聪明才智核舟记表格式教案，其实，在我国近代，像毕昇这样有才华的人太多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻手艺的课本。板书课题二、简介作者及佳作本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。三、教师范读课文。要求学员注意生字的字音和古文语句的停顿。四、自学课文借助书下注解和工具书以及已有的古文知识，解释文言词汇和副词，翻译课文。将自学中不能解决的难题在小组中探讨解决，不能解决的以小组为单位强调，集体解决。五、集体解疑，检查自学情况1、给下列加点字注音。X k B 1 . c o m魏学洢（）器皿（）罔不因势象形（）尝贻余核舟一（）长约八分有奇（）（）二黍许（）篛蓬（）石青糁之（）多髯（）手卷（）衣褶（）矫首（）不属（）诎右臂（）舟楫（）椎髻（）叔远甫（）篆章（）2、 解释加点词语明有奇巧人罔不因势象形尝贻余核舟一八分有奇中轩敞者为舱峨冠而多髯者其两膝相比者佛印绝类弥勒神情与苏、黄不属题名其上既用篆章一其船背稍夷计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之3、 辨析词义罔不因势象形 孔子云：“何陋之有？”无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云舟首尾长约八分有奇高可二黍许每一字皆有数印 珠可粒粒数也君子居之，何陋之有右手抚鲁直背佛印居右 左手抚炉启窗而观 其两膝相比者中峨冠而多髯者 而竖其左膝而计其长曾不盈寸其人视端容寂而竖其右臂 其船背稍夷 计其长曾不盈寸4、划分停顿舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡 珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻 而/计其长/曾不盈寸。 盖/简桃核修狭者/为之。5、翻译文言语句罔不因势象形，各具情态。新 课 标 第 一 网舟首尾长约八分有奇，高能二黍许。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不。八、布置作业1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。 第二课时一、复习导入，赏析课文。（一）集体朗读短文并探讨：1、理清本文的句子结构并概括每部分的主要内容。2、弄清本文的表明顺序。讨论确立：1、本文采用了“总述--分述--总述”的构架方式。全文分为三个部分：第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的木雕技艺，点明雕刻品“核舟”的主题以及来历。第二部分（第2-5段）核舟记表格式教案，详细表明核舟的大小、结构、舟上的人物跟题名。可分两层。第一层（第2-4段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和高超技艺的主要部分。第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。第三部分（第6段），总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。w W w .x K b 1.c o M2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地表明。

先介绍核舟的证明，再介绍核舟的反面。核舟的背面是主要部份，作重点介绍，核舟的正面是次要部分，作简略介绍。在介绍核舟的背面时，先介绍后面的船舷，然后介绍船头，最后介绍船尾。（二）指名朗读短文第一部分并探讨1、找出本个别中可综观全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。2、本个别分别从这些方面表明王叔远技艺的高超？3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？讨论确立：1、奇巧。2、“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术创作的精妙和精湛的厨艺说明王叔远技艺的娴熟。3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。（三）指名朗读短文第二段并反思：1、这一段的内容是哪个？2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度跟高度，又写了很多小窗和对联，作者意在表现什么？3、请老师领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的诗意，让学生自己动口讲一讲。讨论确立：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。X K b1 .C om2、以核舟“长约八分有奇，高能二黍许”的小和船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻手艺的“奇巧”。（三）指名朗读短文第三段并反思：1、这一段是介绍船头部分，着重说明哪些？2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些叙述中，可以断定，雕刻家的动机是哪个？3、从作者对佛印的举止、动作的塑造中可以看出他是一个什么样的形象？4、作者在表明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？5、你从这些表述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？讨论确立：1、着力体现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

2、从这种表述中可以断定，雕刻家的动机是体现人们执著、豪放的襟怀，说明它们在山光水色的倘佯之中，完全忘掉了现实的苦恼，而沉浸在眼前画卷的美丽景色里。3、一个不拘于流俗礼法、放浪形骸的和尚形象。4、是苏东坡。因为描绘得认真，所以作者其实也写得细致；同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。5、如对东坡外貌的描绘，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的表明“珠可历历数也。”（四）指名朗读短文第四段并反思：1、这一段文字的表明结构。2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？讨论确立：1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各三人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 ww. xkb1.com2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注唱“茶声”。但体现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。（五）指名朗读短文第五段并反思：1、这段文字中这些表明可以体现雕刻技艺精湛这一中心？2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？3、这段文字可以省略不写吗？明确：1、细若蚊足，钩画了了。

2、这是为了突显“核舟”的主题，同时也体现作者主次分明的方法。3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。（六）指名朗读短文第三部分并探讨：作者为什么应对船上的事物进行不厌其烦地点数跟说明？讨论确立：强调了虽然核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最终发出的慨叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地展现。二、拓展延伸学习古代，了解我们后人的伟大戏剧成就，并不是让我们找到哪些心理平衡，面对我们先人曾优越西方的这么早的发明成就，面对发达国家飞速发展的技术，想想今天我们国家技术发展的水准位置，我们必须做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再成就。读了《活板》和《核舟记》这两篇短文，你体验最深的一点是哪个？请与朋友一起讨论、交流。三、布置作业 背诵默写本文。学生认识文学知识，有助于理解课本内容唱老师范读课本,注意生字的字音和古文语句的停顿。借助书下注解和工具书以及已有的古文知识，解释文言词汇和副词，翻译课文。将自学中不能解决的难题在小组中探讨解决，不能解决的以小组为单位强调，集体解决。利用工具书及课后注释，笔译全文四人小组一起解读而后集中解难，或者使同学询问，学生解答，五个段落分类处理。

一段一段地探讨，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。学生结合校长小结做好笔记学生集体朗读短文并探讨学生学习小组进行合作讨论学习小组代表进行展学，其它成员以及小组补充甚至评价指名朗读短文第一部分并探讨学生学习小组进行合作讨论学习小组代表进行展学，其它成员以及小组补充甚至评价学生探讨给课文分段。学生学习小组进行合作讨论并归纳学习小组代表进行展学，其它成员以及小组补充甚至评价朗读短文第四段并探讨教学反 思X|k |B| 1 . c|O |m